Современные педагогические технологии как условие реализации гуманистической парадигмы образования

Гуманистические  традиции российского  образования , особенно успешно развивавшиеся во второй половине XIX в. (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой), в начале следующего столетия получают существенный импульс к интеллектуально-духовному обогащению. Развернутая характеристика причин этого явления была дана Е.Лозинским, отмечавшим, что "все признаки, накопившиеся еще в конце девятнадцатого века, говорят за то, что настоящее столетие будет столетием "педагогическим", то есть что вопросы о целесообразном воспитании ребенка, о радикальном оздоровлении материальных и духовных основ общества займут самое почетное место в ряду других проблем. Взоры и стремления всех направляются мало-помалу в эту сторону; на воспитание подрастающих поколений возлагаются лучшие надежды. Педагогическая мысль получает с каждым днем все более широкий размах, все более глубокий характер. Перед воспитанием открываются негаданные доселе перспективы" [4, с. 51]. По убеждению педагога, именно "дитя будет центром жизни и деятельности двадцатого столетия", все образование будет строиться "вокруг ребенка, ибо он - это будущее" [4, с. 59, 72]. 

Ведущая тенденция  современной педагогической науки - ее обращение к своим мировоззренческим  основаниям, "возвращение" к личности. Эта же тенденция характеризует  и современную педагогическую практику. Переориентация педагогики и практики на человека и его развитие, возрождение  гуманистической традиции, которая, впрочем, никогда и не угасала  в культуре человечества и сохранялась  наукой, является важнейшей задачей, поставленной самой жизнью. Ее решение  требует, в первую очередь, разработки гуманистической философии образования, выступающей в качестве методологии  педагогики.

Исходя из этого, методологию педагогики следует  рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования. Преждевременным  было бы утверждать, что такая методология  педагогики сегодня уже разработана.[15.c]

Такая позиция была вызвана рядом факторов. Перемены в общественной жизни поставили  со всей остротой вопросы смены педагогического  идеала, поиска путей воспитания активной, инициативной личности, способной к  длительной самостоятельной деятельности без постоянного внешнего принуждения и вносящей в нее элементы творчества. Осознание того положения, что российское образование начала XX в. не соответствует новым, выдвигаемым временем задачам, породило мощную критику "старой школы". Достаточно общим стало убеждение в том, что она "не создает того идеалистического, истинно гуманитарного направления, которое, конечно, вправе ожидать и требовать от школы как общество, так и сами учащиеся" [5, с. 135]. 

Гуманизация  образования  в значительной степени связана с реализацией принципа профессионально-этической взаимоответственности. Готовность участников педагогического  процесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется степенью сформированности  гуманистического  образа жизни. Данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при которой человек не идет на поводу обстоятельств, складывающихся в  педагогическом процессе. Личность сама может творить эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя.

Личностный подход органично связан с принципом  персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, действий и поступков) [22, С.79].       

 Гуманистический  принцип полисубъектного (диалогического) подхода обусловлен тем, что гармоничное развитие личности возможно только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия. Он преобразует суперпозицию педагога и подчиненность учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.          

В целом, можно отметить общие принципы конструирования образовательного процесса на основе гуманистических ценностей, получающих все большее развитие в последнее десятилетие в России: принцип свободы; принцип создания ненасильственной развивающей социально-педагогической среды; принцип насыщения жизнедеятельности образовательного учреждения новым содержанием; принцип личностного подхода ко всем участникам образовательного процесса.  

2. Сущность  понятия педагогическая технология и его  научные аспекты.

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по разному организованных процессов  обучения. Существует ряд определений, характеризующих  педагогические   технологии .

1) ПТ - это описание  педагогического  процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату.

2) ПТ - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций (Пальчевский, Фридман).

3) ПТ - это описание, проект процесса формирования личности (А.П.Беспалько).

4) ПТ - это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического  процесса (Цветков).[12. C15-19]

С одной стороны, технология обучения это – совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой, -  это наука о способах воздействия  преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых  технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются:

• Цели обучения;
• Содержание обучения;
• Средства педагогического взаимодействия;
• Организация учебного процесса;
• Ученик, учитель;
• Результат деятельности.

Технология –  это совокупность приёмов, применяемых  в каком-либо деле, в искусстве.

Профессиональные  педагоги-технологи рассматривают  педагогическую технологию как процесс  разработки и оценивания эффективных  педагогических систем, включающий:

• постановку целей;
• составление набора порций учебного материала;
• создание условий для немедленного контроля качества его усвоения учащимися путём применения обучающих и контролирующих машин;
• описание критериев оценивания достижений учащихся и условий их обучения.

В настоящее время  в  педагогический  лексикон прочно вошло понятие  педагогической   технологии . Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Технология - это  совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

•  Педагогическая   технология  - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий  педагогического  процесса (Б.Т.Лихачев).

•  Педагогическая   технология  - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

•  Педагогическая   технология  - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

•  Педагогическая   технология  — это продуманная во всех деталях модель совместной  педагогической  деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

•  Педагогическая   технология  - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

•  Педагогическая   технология  означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения  педагогических  целей (М.В.Кларин)».

«В нашем понимании  педагогическая   технология  является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие « педагогическая   технология » может быть представлено тремя аспектами.

1) научным:  педагогические   технологии  - часть  педагогической  науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая  педагогические  процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического ( педагогического ) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических  педагогических средств.

Таким образом,  педагогическая   технология  функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие « педагогическая   технология » в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь  педагогическая   технология  синонимична  педагогической  системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная  педагогическая   технология  употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика (пер. стр. 15-16) преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный)  уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Понятие  педагогической   технологии  частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов.

Встречается также  применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается»[6. C. 14-16]

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной  технологии  может рассматриваться широко как область  педагогической  науки и как конкретная образовательная  технология».  [8.с80]