Современные педагогические технологии как условие реализации гуманистической парадигмы образования

Личностно-ориентированные  технологии ставят в центр всей школьной образовательной технологии личность ребёнка, обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.  Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной  системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Личностно-ориентированная  технология представляет собой  воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная  личность ребёнка, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Личностно-ориентированные  технологии характеризуются:

• Антропоцентричностью;
• Гуманистической сущностью;
• Психотерапевтической направленностью;
• Ставят цель—разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

В рамках личностно-ориентированных  технологий самостоятельными направлениями  выделяются:

• Гуманно-личностные технологии;
• Технологии сотрудничества;
• Технологии свободного воспитания;
• Эзотерические технологии.

Ключевые слова  в характеристике этой технологии: Ребёнку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции  педагога по отношению к детям. Это  ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности  и сознание собственной ответственности  за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное  самочувствие и развитие. Поддержка  основывается на трёх принципах деятельности Ш.Амонашвили:

• Любить ребёнка;
• Очеловечить среду в которой он живёт;
• Прожить в ребёнке своё детство.

Чтобы поддержать ребёнка, считал В.А.Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность  к пониманию ребёнка и всего, что с ним происходит; мудро  относится к поступкам детей; верить, что ребёнок ошибается, а  не нарушает с умыслом; защищать ребёнка; не думать о нём плохо, несправедливо  и, самое важное, не ломать детскую  индивидуальность, а исправлять и  направлять её развитие, памятуя о  том, что ребёнок находится в  состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Своеобразие парадигмы  целей личностно-ориентированных  технологий заключается в ориентации на свойства личности. Ей свойственны  гуманистическая направленность, обращённость к человеку, гуманистические нормы  и идеалы.

"Школа  жизни" Ш.А. Амонашвили основана на принципах гуманно-личностной педагогики. Автор выделяет 6 особенностей образовательного процесса.

Первая состоит во внутренней преемственности созидательной деятельности Природы и человека-воспитателя. Природа, по мнению Ш.А. Амонашвили, закладывает в ребенка возможности безграничного развития. Школа берет на себя ответственность продолжить дело природы и сотворить из него благородного человека.

Вторая особенность образовательного процесса в гуманной школе - его целостность, понимаемая как целостность жизни ребенка, устремленного в будущее.

Третья особенность касается урока, который рассматривается как аккумулятор, как ведущая форма жизни детей, а не только их учения.

Благополучие жизни  ребенка на уроке обеспечивается благодаря сотрудничеству с учителем, другими детьми.

 Четвертая особенность педагогического процесса и состоит в том, что сотруднические взаимоотношения учителя с детьми становятся его естественным качеством.

Пятая особенность гуманного педагогического процесса проявляется в развитии у детей способности к оценочной деятельности при одновременном упразднении школьных отметок, что является залогом успехов детей в учении.

Шестая особенность "Школы жизни" - в особой, гуманной миссии учителя в ней. "Очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса есть высшая забота учителя".

Гуманного учителя  не покидает "любовь и преданность  каждому ребенку, чувство глубокой ответственности перед судьбой  каждого ребенка; стремление к пониманию  каждого ребенка". [14 с. 37]

Технология  поддержки ребёнка.  К.Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребёнку в его личностном росте, он утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими полодениями:

• На всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям своё доверие к ним;
• Учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;
• Учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
• Учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
• Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;
• Учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;
• Учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;
• Он должен открыто выражать в классе свои чувства;
• Должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
• Учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

По мнению Е.В. Бондаревской , учитель, в котором нуждается личностно-ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:

• Иметь ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству;
• Проявлять гуманную педагогическую позицию;
• Заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;
• Уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
• Уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;
• Владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придавать им личностно-развивающую направленность;
• Проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребёнка.

Педагогический коллектив  Ростовской СШ №77 в результате обстоятельной  дискуссии дифференцировал средства поддержки ребёнка на 2 группы:

Первая группа средств  обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создаёт  необходимый для этого тон  доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств  направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику  индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребёнка. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышение статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

Педагогика  сотрудничества. Это гуманистическая общепедагогическая технология, предполагающая гуманно-личностный, субъект-субъектный подход к ребёнку.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений;
• Гуманно-личностный подход к ребёнку;
• Единство обучения и воспитания.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребёнку.  В центр школьной образовательной системы ставиться развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Цель школы—разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности,  использовать их для полного и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход объединяет  следующие цели:

• Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;
• Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
• Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
• Новую трактовку индивидуального подхода;
• Формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит своё поведение.

2.Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

• Превращение школы Знания в школу Воспитания;
• Постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
• Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
• Развитие творческих способностей ребёнка;
• Возрождение русских национальных и культурных традиций;
• Сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
• Постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.  На первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

Разноуровневое обучение. Теоретическое обоснование такой технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путём деления ученических потоков на подвижные и относительно однородные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1—минимальном ( государственный стандарт), 2—базовом, 3 – вариативном (творческом).

Основные принципы:

• Всеобщая талантливость – нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом;
• Взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других , значит что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;
• Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Индивидуальный стиль  обучения основан на учёте индивидуальных особенностей каждого ученика. Необходимо опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика.

Г.Песталоцци, как  и Руссо, М.Монтессори, настаивал на том, что учителю следует уважать предшествующий этапу обучения опыт ученика, особенности его развития. Начинать надо с того, что знакомо ученику, постепенно раскрывая перед ним всё более сложные явления, опираясь на самостоятельную активность учащегося.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся— индивидуальную, парную и групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого  отрезка времени. Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

• Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
• Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
• Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят его до сведения всех;
• Участники проекта организуют себя на дело;
• Участники проекта информируют друг-друга о ходе работы;
• Участники проекта вступают в дискуссии.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы  создать условия, при которых  учащиеся: