Современная система образования в Японии

     По  сообщению корреспондента ИТАР-ТАСС Вячеслава Бантина, после почти  девяти лет судебного разбирательства  суд японского города Нагоя приговорил к трем годам тюремного заключения директора и владельца местной  частной спортивной школы Хироси Тоцуку, обвинив его а применении жестоких телесных наказаний по отношению к ученикам. К лишению свободы от 10 месяцев до двух лет за применение насилия к детям приговорены и девять его бывших подчиненных. Судебный процесс был очень сложным, в основном, в силу того, что речь шла не об обычной школе, а о специализированном "яхт-клубе" закрытого типа, фактически частной колонии для малолетних, в которую родители отдают своих трудных детей на перевоспитание, решив, что они больше не в силах с ними "бороться". Считается, что такого рода "военно-спортивное" заведение может кардинальным образом исправить подростка, приучить его к мысли о необходимости слушаться родителей и учителей. И такие расчеты весьма часто оправдываются, но, как выяснилось в ходе судебного разбирательства, дорогой ценой — за счет психологического шока в результате систематического применения "учителями" жестоких телесных наказаний. Учеников в возрасте 13-15 лет подвергали избиениям веслами, палками, другими тяжёлыми предметами, зимой их со связанными руками и ногами опускали в холодное море с борта яхты. Прямым следствием такого "воспитания", как решил суд, и стало то, что двое школьников в 1980-1982 г.г. умерли, а двое пропали без вести, пытаясь вплавь убежать из страшного '"яхт-клуба". Несмотря на вопиющие факты применения насилия к детям, адвокаты Хироси Тоцуки и его бывших инструкторов настаивали, что их подопечные не могут считаться преступниками. "Школа Тоцуки", подчеркивали они, является специальным учебным заведением, где обязательно должны применяться суровые меры воздействия в отношении трудных подростков — именно этого ждут от школы родители, опасающиеся, что их дети могут оказаться в тюрьме, если срочно не заставить их уважать законы общества. Тем не менее, суд пришел к выводу, что меры воздействия на "курсантов" были чересчур строгими, и даже особое назначение "яхт-клуба" не может служить тому оправданием. Правда, приговор Тоцуке и инструкторам его заведения был вынесен все-таки условный, что позволяет им по японским законам избежать тюремной камеры, если в течение трех лет они вновь не совершат противоправных действий. Анализ подобных примеров позволяет выделить следующие первопричины такого положения: 
Во-первых, проблемы воспитания японской молодежи являются следствием развития рыночных отношений в обществе, когда победа возможна лишь через конкуренцию любой ценой. Во-вторых, конкурсный отбор, соперничество детей, начиная с детского сада, между собой, постоянный "нажим ожидания" со стороны родителей и разрушительный путь через "ад экзаменов". В-третьих, использование физических наказаний в школе. Все это вместе взятое в сочетании с давлением, оказываемым самой системой школьного образования, приводит обучаемого либо к агрессивности, направленной против самого себя (случаи самоубийства детей и подростков), либо к проявлениям жестокости в отношениях между учащимися, а также к росту их агрессивности против учителей и родителей. В послевоенный период на фоне роста преступности подростков положение усугубилось. По данным статистического справочника Министерства финансов Японии, первая волна преступности пришлась на период после Корейской войны: в 1947 году было арестовано 12000 подростков. Вторая волна пришлась на 1965 год — период восстановления и развития монополий, с одной стороны, и разорение крестьянства, с другой. В 1965 году было арестовано 150 000 подростков. Третья волна преступности связана со временем форсированного развития монополий. В 1983 году было арестовано почти 190 000, а в 1987 году— 187 192 подростка. Среди них: мальчиков — 80,4%, девочек— 19,6%, учащихся средней школы — 36,1%, учащихся средних специальных учебных заведений — 3,3%, работающей молодежи — 1 1,3%, неработающей — 12,8%. По видам уголовные преступления квалифицировались как: тяжкие—0,7%, особо тяжкие — 10,7 , кражи — 74,7%, прочие — 13%.[4; с.46-47].

     О росте преступности, насилия в  японских школах свидетельствует опубликованный в конце 1992 года доклад Министерства образования, науки и культуры. Так  в течение года в неполных и  полных средних школах имело место 4 890 случаев насилия. Речь идет главным образом о попытках применения учащимися физической силы при решении межличностных конфликтов. В течение учебного года зафиксировано 3 415 таких случаев. Инциденты с насилием в отношении учителей наблюдались, по данным Министерства, 226 раз. В 69 школах Японии зафиксировано 118 случаев нанесения школьниками материального ущерба учебным заведениям. 16 школьников в 1992 году погибли от жестоких побоев. Издевательства группы учеников над отдельными школьниками по-прежнему остаются страшной болезнью японской школы. В сложившихся условиях педагоги Японии выделяют два различных подхода к процессу воспитания учащейся молодежи. Первый — когда учителя воспитывают учащихся соответственно требованиям официальных административных правил, разработанных Министерством образования Японии, с нередким использованием мер физического наказания. Второй — демократический путь, когда педагоги используют демократические методы группового воспитания.[21; с.113]. 
На решение всех вышеперечисленных проблем направлена нынешняя реформа образования в Японии, цель проведения которой — воспитание высокообразованных, гармонично развитых молодых людей, отвечающих за свои поступки перед обществом, заботящихся о своей культуре и национальном самосознании.[4; с.46-47]. 
Разумеется, приведенная статистика наводит на грустные размышления, однако ситуация отнюдь не такая мрачная, если сравнивать уровень детской преступности в Японии и России. Не надо никакой статистики, чтобы, например, утверждать, что в России нет ни одной школы, где бы ни было драк и хулиганства. А японцы бьют тревогу, сообщая, что в 1987 году в 10% младших средних школ отмечены случаи физических расправ в детской среде. 
Родители чрезвычайно редко прибегают к грубым наказаниям. Сказывается и прекрасная организация физического воспитания и детского спорта, что позволяет детям выплескивать энергию в цивилизованной форме. Не забудем также, что у подростков по примеру взрослых особо почитается успех в образовании. Так что лидерами среди школьников становятся не драчуны и забияки, а первые в ученье. Статистика также говорит, что педагогам удалось взять под контроль проблемы драк школьников и сбить их волну. Так, если в 1985 году драки были зафиксированы в 22 тыс. школ, то в 1987 году — уже лишь в 7,3 тыс.[20; с.17-18]. 

     Глава III. Структура системы образования Японии

     3.1. Общая характеристика структуры образования в Японии.

     Система образования в стране обеспечивается сложившейся структурой -6-3-4, предусматривающей  шесть лет обучения в начальной  школе, три года - в неполной средней, три года - в полной средней школе и четыре года - в высшем учебном заведении. Характерной особенностью японской системы образования (в отличие от нашей) является дифференциация учебных заведений по их представительству на государственные, местные и частные.[31; с.141]. 
Школьному обучению в Японии предшествует дошкольное образование, охватывающее детей в возрасте от трех до пяти лет. Большинство из них посещает детские дошкольные учреждения различных типов. В отличие от системы дошкольного воспитания и образования Республики Беларусь детские дошкольные учреждения Японии принадлежат в основном частным лицам, имеющим государственные лицензии. Основная образовательная задача детских садов (ётиен) сводится к оказанию помощи в развитии ребенка: развитие его индивидуальных способностей и подготовка к школе. Детские сады — платные. В них воспитывается 77,4% всех детей.[3; с.43]. 
Школьная система образования складывается из начальных, неполных, полных и специальных средних школ. В 24 798 начальных школах (сёгакко) в 1991 году обучалось 9 157 404 ученика. Соотношение мальчиков и девочек в школах данного типа примерно одинаковое, что благоприятствует смешанному обучению детей.[5; с.111]. 
В неполную среднюю школу (тютакко) учащиеся переходят без экзаменов в возрасте двенадцати лет. Обучение в течение первых девяти лет в государственных начальных и неполных средних школах — обязательное и бесплатное. Наполняемость классов в неполных средних школах также составляет более 20 человек. Однако число учителей-мужчин, по сравнению с начальной школой, заметно выше количества учительниц. 
В полную среднюю школу (кото гакко) принимаются подростки пятнадцати лет после сдачи вступительных экзаменов с последующим трехлетним сроком обучения. В 1991 году в 5 503 полных средних школах обучалось 5 456 352 ученика и трудилось 286 230 учителей (21% составляли преподаватели-женщины). Наполняемость классов составила в среднем двадцать три человека, а преподаватели-мужчины имели абсолютное численное превосходство над преподавателями-женщинами. 
Сегодня в Японии сложилась школьная система полного дня с двойной дифференциацией (общеобразовательное и допрофессиональное обучение), причем стремление к общеобразовательному профилю с последующим поступлением в вузы характерно для семидесяти процентов выпускников полной средней школы. В систему общего среднего образования также входят 960 специальных школ для детей с недостатками умственного и физического развития. В них обучаются 91 537 учащихся, в том числе 34 345 учениц. Всего в таких школах заняты 47 377 преподавателей. Это означает, что на двух учеников приходилось в среднем по одному учителю - дефектологу. Заочное школьное образование представлено восьмьюдесятью заочными полными школами со 165 618 учащимися и 1 907 педагогами, в том числе 494 женщинами. Вечерних средних школ в стране насчитывается всего триста. 
Общеобразовательная подготовка в японской школе сочетается с трудовым обучением. Последнее осуществляется профессиональными отделениями дневных полных средних школ с трехгодичным сроком обучения. Сюда следует отнести профессиональные отделения вечерних полных средних школ с четырехгодичным сроком обучения. Формально к системе школьного образования принадлежат специализированные колледжи и школы. Они предназначены как для завершения среднего общего образования, так и для получения профессии. 
К послесреднему обучению отнесены полные заочные средние школы, младшие колледжи, центры профессионального обучения, специальные профессиональные школы. Особое место среди них принадлежит центрам общего профессионального образования с шестимесячным сроком обучения для выпускников полных средних школ, а с обучением в течении года – для закончивших неполные средние школы. Для выпускников средних полных школ имеются также центры профессионального обучения широкого профиля сроком от одного до трех лет. Названные центры осуществляют подготовку главным образом специалистов для мелких и средних компаний.[3; с.43-44].

     В системе высшего образования  Японии верхнюю ступень в иерархии вузов по паву занимают университеты (дайгаку) с продолжительностью обучения четыре года. В других вузах с полным сроком обучения студенты также учатся на протяжении четырех лет (на медицинском, стоматологическом и ветеринарном факультетах – шесть лет). К вузам и дипломам ниже университетского в Японии относят младшие колледжи с двухгодичным обучением, а также технические колледжи с пятилетним сроком обучения. Из 1 169 вузов Японии 192 являются государственными, 879 – частными, 98 – местными, в них обучается 2 761 969 человек. Кроме формальных вузов возможности для получения высшего образования предоставляют радиоуниверситеты, заочные университеты. Полное обучение по программе университета можно пройти в 420 вузах, по контракту – в 9 и т.д.[12; с.91]. 
Эффективно функционирует система последипломного образования в виде различных курсов, центров, организуемых Министерством образования, науки и культуры, префектурами и муниципалитетами, частным сектором. На научно-практической основе проводятся обновления и пополнения знаний специалистов в государственных многочисленных профессиональных учебных центрах (около 300) при префектурах, профессиональных учебных колледжах, центрах повышения квалификации (60), национальном реабилитационном центре для лиц с физическими недостатками (2), профессиональных центрах при муниципалитетах, в институте профессионального обучения (с 1 200 обучающимися ежегодно).[3; с.44].

     3.2. Дошкольное образование.

     Первые  учителя малыша в Японии — родители, прежде всего мать. Когда ребенок  поступает в школу, учитель не учит его началам чтения и письма — этому уже обучила дома мать. Она ежедневно обменивается записками с преподавателем, чтобы всегда знать, как идут дела. “Киеки-мама” — родительница, помешанная на образовании, — делает еще больше: если ребенок болен, она занимает его место за школьной партой, тщательно записывает учебные задания. Родители никогда, — во всяком случае, в присутствии ребенка — не оспорят учителя. Его мнения и суждения относительно того, что касается учебы, вне критики. Но уважение взаимное. Родитель, обыкновенно мать, знает, что всегда может рассчитывать на обстоятельную беседу с учителем после окончания учебных занятий.[23; с.7]. 
Надо признать, что Япония — одна из немногих стран, где нет серьезных проблем и конфликтов между семьей и школой, где их сотрудничество постоянно и интенсивно. В обществе господствует убеждение, что семья — наиважнейшая ячейка воспитания, а учитель, школа — главные ретрансляторы образования. Именно в семье формируется национальное самосознание японца. Говоря об этом, профессор Эндо из университета Уцуномия утверждает, что ребенок развивается одновременно под воздействием социальной среды и, делая собственный выбор, стремясь познать самого себя. Подобный процесс самопознания происходит в конкретной социокультурной обстановке семьи.[26; с.3]. 
Разумеется, во взаимоотношениях семьи и школы не все безоблачно. У обеих сторон друг к другу есть претензии. Педагоги винят родителей, особенно отцов, в снижении интереса к воспитанию собственных детей. Многие главы семейств после работы направляются не домой, а в компании сослуживцев выпить пива, согреться теплой рисовой водкой — саке. Посещения кабачков поощряются начальством, которое видит в этом сплочение коллектива. В свою очередь, родители недовольны, например, политикой закрытия мало комплектных школ, что отрывает детей от малой родины, а родителей — от непосредственных контактов с учителями. 
Эти и другие отрицательные явления в сфере взаимодействия школы и семьи тревожат японцев. Принимаются особые меры, чтобы выправить положение. Разработкой предложений о таких мерах занято, в частности, созданное в 1984 году общество “Родители как воспитатели своих детей”. Родители — полноправные и активные участники детской жизни. Утром и к вечеру на перекрестках, ведущих в школу, дежурят озабоченные мамаши с желтыми флажками в руках: они регулируют поток школьников, стайками перебегающих дорогу. По вечерам вновь встречаешь родителей, вместе с детьми они играют в следопытов: в кромешной мгле мерцают фонарики, на свет которых с восторженным и приглушенным писком бегут школьники. По выходным родителей видишь в школьном дворе на соревнованиях учащихся по бейсболу, футболу, в беге. Они и судьи, и болельщики, и члены команд. Секции дзюдо, карате создаются в виде семейных общин. Глава — родитель, члены — учащиеся от малолеток до студентов. Занятия всегда совместные.[23; с.7-8]. 
Исходным звеном системы образования Японии считается дошкольное образование. Детские дошкольные учреждения создаются целях обеспечения наиболее благоприятных условий для воспитания и развития детей дошкольного возраста, подготовки их к дальнейшему обучению в школе и оказания необходимой помощи семье. В 1991 году в Японии насчитывалось 15 040 детских дошкольных учреждений (в семь раз больше, чем в 1950 году). В них проходили подготовку 1 977 580 детей, в том числе 972 440 девочек под руководством 101 502 воспитателей, среди которых 95 223 — женщины.

     В отличие от наших дошкольных учреждений, находящихся на государственном  обеспечении, в Японии государственному сектору принадлежат всего около пятидесяти детских садов. Свыше шести тысяч дошкольных учреждений находятся в подчинении местных органов власти. Частный сектор курирует 8768 детских дошкольных учреждений с абсолютным большинством детей в них от трех до пяти лет (1 560 242 человека). Их наставниками являются 76 152 педагога, в TOM числе 70 597 женщин. Анализ динамики развития детских дошкольных учреждений за послевоенный период в Японии позволяет наблюдать пик роста количества этого типа заведений в 1985 году (15 220) и максимальное число детей — в 1981 году (2 292 810). На одно детское дошкольное заведение приходится немногим более 130 детей. [3; с.33]. 
Система японских детских дошкольных учреждений неоднородна. К настоящему времени более девяноста процентов всех школьников начальной школы посещали детские сады не менее одного года. Главными типами дошкольных учреждений считаются детские сады неполного дня (ёхиен) и детские сады полного дня (хоикуен), различающиеся степенью престижности. Сады неполного дня, как правило, пользуются высокой репутацией у населения и в большой степени напоминают наши государственные сады. Дети воспитываются в них с трех до пяти лет и находятся там шесть дней в неделю, но в отличие от наших детских садов, лишь по четыре часа в день — до обеда. Речь идет о типе детских учреждений для матерей из средних слоев, которые либо не имеют работы, либо в их семье есть бабушка. Детсады неполного дня этой категории находятся под контролем Министерства образования, науки и культуры, государственных школьных ведомств. [14; с.48]. 
В историческом плане их истоки восходят ко времени правления династии Мэйдзи. предпринимавшей немалые усилия к достижению соответствия образования дошкольников западным образцам. Первый государственный детсад был открыт в Токио в 1876 году под влиянием идей известного немецкого педагога Фребеля (Германия) Основательницей детсада была японка, уроженка Берлина, хорошо знавшая теорию и методику, предложенную Фребелем. [3; с.33]. 
Следующий тип детских дошкольных учреждений — детский сад полного дня (хоикиен или хоикушо) — принадлежит к благотворительным детским дошкольным заведениям, возникшим в начале столетия для поддержки женщин, занятых на работе. Сегодня сады этого вида подчиняются Министерству здравоохранения и социального обеспечения Японии (кейшо). Для того чтобы определить ребенка в такое детское учреждение, матери достаточно иметь обоснование такой необходимости. Имеющиеся места распределяются соответствующими коммунальными учреждениями в централизованном порядке и в соответствии с социально обоснованными критериями. 
В отличие от садов неполного дня, где ежемесячная плата за одного ребенка составляет около 900 долларов, оплата одного места пребывания в детском саду полного дня в месяц зависит исключительно от доходов родителей. Дошкольные учреждения данного типа работают, как минимум, восемь часов (по субботам — четыре-пять часов) ежедневно и принимают также детей ясельного возраста (в отдельных случаях, начиная с семи недель). Перенося эти условия на нашу действительность, можно утверждать, что в данном случае речь идет о дошкольном учреждении смешанного типа — ясли-детсад. В таких садах для детей до полных трех лет разрабатываются отдельные программы, которые направлены на создание условий, компенсирующих отсутствие матери или семьи на протяжении дня. По инструкции, разработанной министерством, одна воспитательница не может иметь в группе более четырех детей ясельного возраста или восьми детей в старшей группе ясельников. В группах от трех до шести лет должно быть не более 30 детей на одного воспитателя. 
Образование детей в возрасте трех-шести лет в обоих типах детских садов осуществляется по одной программе. Однако программа в садах полного дня шире, а игры с детьми проводятся дольше. Различия же между самими детскими садами незначительны. Оборудование садов полного дня бывает даже лучше и изысканнее, чем садов неполного дня. Это объясняется, по-видимому, тем, что большинство детсадов неполного дня принадлежит частному сектору, а детские сады полного дня находятся на государственном обеспечении. [47; с.135-136]. 
Креме двух основных типов детских дошкольных учреждений имеются другие, различающиеся по региональному признаку (городские и сельские) или по принадлежности к различным жилым районам одного города. Возможно создание неформальных престижных детских дошкольных учреждений. Детские сады могут различаться в зависимости от мировоззренческих или педагогических воззрений их руководителей (к примеру, детские сады буддистского или христианского направления, вальдорфские сады или детские сады по системе Монтессори); существуют профильные учреждения с усиленной музыкальной подготовкой или обучением иностранному языку. 
Наконец, имеются детские дошкольные учреждения явно репетиторского характера по подготовке детей к школе. Среди них популярностью пользуются детские сады-эскалаторы (есукарета), которые напрямую связаны с престижными университетами страны. Такие детсады имеют прямой выход на школы, непосредственно делегирующие своих выпускников в престижные вузы страны. Эти сады, начиная с самой нижней ступени "эскалатора", готовят своих питомцев к большой жизненной карьере. В дошкольных учреждениях такого типа постоянно проводятся приемные экзамены для трехлетних детей и их родителей (обычно в форме интервьюирования). На конкурсных экзаменах в привилегированные частные детские сады может быть до двадцати претендентов на одно место. Дети, принятые в такие сады, проходят математику, японский или английский язык. Так, в садах с математическим уклоном дети к пяти годам овладевают сложением и вычитанием дробей, умножением и делением целых чисел. [8; с.69].