Совместная деятельность учащихся в современном образовании

- особенности общения учителя с учащимися.

Рассмотрим особенности  каждой из общих форм организации  обучения. Фронтальная форма предполагает организацию деятельности учащихся всего класса над единым заданием при сотрудничестве учащихся друг с другом под непосредственным руководством учителя. Такая организация работы учащихся удобна для учителя. Она не занимает много времени при подготовке к уроку, позволяет вести всех учащихся в одном темпе и к единой цели. Непосредственно общаясь с детьми, учитель имеет возможность активно руководить их учением. Он дает детям образец рассуждений, при помощи вопросов активизирует учащихся, контролирует, оценивает их работу. Недостатком здесь является то, что детям при фронтальной работе остается лишь исполнять указания учителя это препятствует развитию самостоятельности и активности школьников. Кроме того, в массовой школе организовать сотрудничество всех учащихся класса на уроке довольно таки трудно. В основном в этой форме обучения взаимодействием друг с другом и с учителем охвачена лишь небольшая группа учащихся. Как правило, это сильные ученики, но и они не реализуют полностью свои возможности, так как, организуя фронтальную работу, учитель ориентируется на среднего ученика.

Индивидуальные  формы организации учебной деятельности предполагают работу учащихся над едиными или различными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя. Различают индивидуальную и индивидуализированную формы организации обучения (И.Унт, И.М.Чередов). Индивидуальная предполагает работу учащихся над едиными, а индивидуализированная – над дифференцированными заданиями.

Работать индивидуально - значит работать полностью самостоятельно. При этом ребенок мыслит и действует наиболее активно, что приводит к более прочному и осмысленному формированию знаний, умений и навыков. При индивидуализированной форме обучения каждый ученик работает в соответствии с уровнем своих учебных возможностей. Учитель подбирает каждому такие задания, дает такие инструкции, которые наиболее оптимально позволяют учиться ребенку. Организуя работу в индивидуализированной форме, учитель получает информацию о реальных знаниях и умениях каждого ученика. Но в условиях группового способа обучения использовать индивидуализированную форму организации учебной деятельности очень трудно. Она требует от учителя громадных затрат времени для разработки заданий и инструкций. Индивидуальная форма обучения совершенно необходима, но злоупотребление ею на уроках ведет к повышению тревожности учащихся, а также к их разъединению, развитию эгоистических проявлений школьников.

Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2 - 6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы. От фронтальной работы групповая вбирает в себя возможности общения, от индивидуальной - все плюсы детской самостоятельности. Г.А.Цукерман называет групповую работу

областью “детской полусамостоятельности”, где помощь взрослого уже не нужна  и даже вредна, так как мешает становлению рефлексии, а полностью самостоятельно ребенок действовать еще не может. Здесь необходима помощь сверстника. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи и отсутствия непосредственного контроля учителя. Но при организации групповой работы следует помнить, что учащиеся в группах не всегда могут полно и глубоко разобрать учебный материал, избрать самый экономный путь его изучения.

Чтобы наглядно представить  возможности каждой из общих форм обучения в организации сотрудничества младших школьников, обобщим признаки этих форм в таблице.

 

 

 

 

 

 

Родовые признаки	Видовые признаки
	Фронтальная	Групповая	Индивидуальная
Способ организации учащихся	Общеклассный	Групповой (малые группы)		Индивидуальный
Характер взаимодействия межу учащимися в процессе учебной  работы	Взаимодействие, обычно, опосредованно  учителем	Непосредственное взаимодействие		Отсутствие взаимодействия
Характер руководства  учебной деятельностью каждого  школьника со стороны учителя	Непосредственное	Опосредованное		Опосредованное
Особенности общения учителя  с учащимися	Чаще общение - дистанция	Общение-диалог		Отсутствие общения

 

 

 

Г.А.Цукерман наглядно изобразила суть каждой из общих

форм организации обучения в следующих схемах.

 

Индивидуальная  работа                                    Фронтальная работа

                                  

 

 

 

 

Групповая работа

 

 

 

Условные обозначения:

               -  Учитель                                                      - Ученик

 

Признаки  общих форм организации обучения.

         - Опосредованное  взаимодействие субъектов деятельности

         - Непосредственное  взаимодействие субъектов деятельности

 и здесь не все однозначно, поскольку при сотрудничестве учителя

с учеником, теряются все признаки индивидуальной работы и приобретаются черты групповой.[6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5 Учебное сотрудничество школьников в малых группах.

Групповой работе стало уделяться наиболее пристальное внимание. Это объясняется следующим. С одной стороны, именно эта форма обучения создает наилучшие условия для организации сотрудничества всех субъектов учебной деятельности. С другой стороны, групповая работа редко используется в практике школы. В настоящее время учителя живо стали интересоваться вопросами организации сотрудничества детей на уроках. Ученики проявляют большой интерес к сотрудничеству в малых группах. Сама идея совместной деятельности на уроке привлекательна для них. Чтобы групповая работа приносила положительные результаты в обучении, воспитании и развитии школьников, необходимо хорошо понимать ее сущность.

 В.В.Котов отмечает, что групповая работа есть форма коллективной учебной деятельности и определяет ее как “способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи в составе группы” [1]. Эта трактовка не отражает характер взаимоотношений учителя и учащихся при организации групповой работы. Но именно в особенностях этих отношений, которые должны быть опосредованы и обязательно гуманны кроется педагогическая

эффективность групповой  работы.

 Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главным образом, в двух ее характеристиках:

- наличие непосредственного взаимодействия между учащимися;

- в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: “учитель – группа сотрудничающих между собой учеников”, то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции

выполняют сами учащиеся. Эти особенности групповой работы дают дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении школьников. Вместе с тем, этот эффект может быть получен только в том случае, если в группах существуют отношения сотрудничества. Такую группу называют кооперативной. Обобщая исследования зарубежных исследователей, Иванова С.П. описывает четыре уровня развития ученических групп в зависимости от степени их готовности к кооперативному сотрудничеству [7].

Псевдогруппа – группа, члены которой не заинтересованы в совместной деятельности. Учащиеся в такой группе мало общаются друг с другом, бездельничают, мешают друг другу, стремятся к иждивенчеству. Результат совместной деятельности учащихся здесь хуже, чем при индивидуальной работе.

Традиционная  ученическая группа – группа, в которой учащиеся взаимодействуют друг с другом по требованию учителя, но видят в этом мало пользы. Общение учащихся ограничивается, главным образом, обменом информацией по поводу выполненного задания, которое выполняется индивидуально. Оценивается работа каждого ученика отдельно, не совершенствуется система взаимодействий учащихся.

Кооперативная группа характеризуется следующими особенностями:

- наличие общей цели;

- напряжённая и активная  работа всех членов группы;

- личная ответственность  каждого за результат работы  и поведение всех участников  группы;

- владение навыками делового  общения;

- наличие рефлексивного  анализа группой результатов  и характера учебного сотрудничества.

Кооперативную группу высокого уровня развития отличает повышенная ответственность учащихся за результаты своего труда, высокая заинтересованность в успехе соучеников, особые эмоциональные отношения, чувство привязанности друг к другу.

Чтобы группа достигла стадии кооперативного взаимодействия, требуется  время и значительные усилия учителя. При этом важно знать внутренние базовые психологические механизмы, на которых строится процесс сотрудничества. С.П.Иванова выделяет пять таких механизмов [7].

1.Позитивная взаимозависимость  – важнейшая характеристика, без  которой сотрудничества не существует. Она устанавливается благодаря наличию общей цели, чёткому распределению обязанностей в группе, внимания к усилиям и успехам друг друга.

2.Индивидуально-групповая  ответственность, то есть каждый участник группы несёт ответственность и за общий и за свой личный результат. Для этого результаты действий каждого члена группы анализируются, оцениваются и сообщаются ему для последующего руководства своими действиями.

3.Поддерживающее взаимодействие  предполагает не только деловую взаимопомощь, но и личностную поддержку, которая обеспечивается оказанием друг другу личной помощи, наличием позитивной обратной связи, совместными размышлениями учащихся над процессом и результатами совместной деятельности.

4.Наличие социальных умений  и навыков учащихся: лидерства,  руководства, подчинения, принятия  совместных решений, выражения  доверия другим людям, разрешения  конфликтов. Таким умениям необходимо  специально учить.

5.Рефлексивный групповой  процесс, который включает оценку качества взаимодействия членов группы при выполнении учебного задания, что было полезно, а что мешало достижению цели, что учесть на будущее.

Эти базовые компоненты следует  рассматривать как психологические  принципы кооперативного учения. Знание этих принципов позволит учителю  оптимально организовать совместную деятельность учащихся. Педагогическое руководство  совместной деятельностью учащихся должно быть направлено также на предупреждение или устранение тех условий, в которых учебные группы функционируют неэффективно. С.П.Иванова приводит следующие условия:

- отсутствие групповой зрелости, которая появляется по мере увеличения опыта совместной деятельности учащихся в группе;

- специфика группового мышления, заключающаяся в излишней

самонадеянности группы, нежелании  совершенствовать совместные действия внутри группы;

- некритическое отношение к ответам членов группы, нежелание искать другие, возможно лучшие, варианты решения

проблемы;

- социальное безделье учащихся, которые стремятся использовать результаты работы других, не прилагая собственных сил;

- потеря мотивации учения, когда у тех, кто действительно работает, появляется желание уменьшить свои усилия;

- большое количество учеников в группе;

- отсутствие достаточной разнородности в группе: чем более разнообразны по своим особенностям участники группы, тем больше ресурсов для совместной деятельности;

- отсутствие навыков группового сотрудничества [7,с.105 - 106].

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Подводя итог, отмечу, что сотрудничество – феномен, не заменимый в обучении школьника. Оно является важнейшим звеном в цепи действий, которые ведут к становлению учащихся как субъектов учебной деятельности.

Субъект учебной деятельности - это ученик, который хочет учиться, знает чему учиться и умеет  учиться. Сотрудничество учащихся с  учителем и особенно друг с другом приближает каждого ребенка к состоянию субъекта учебной деятельности, так как способствует развитию важнейших психических новообразований: самоконтроля, самооценки, внутреннего плана действий, делает ученика активным и заинтересованным в учении, создает субъект - субъектные отношения в деятельности учащихся.