Совместная деятельность учащихся в современном образовании

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Совместная деятельность учащихся в современном образовании……................................................................................................5

1. Общая характеристика учебного сотрудничества………………........5
2. Развитие школьников как субъектов деятельности…………………10
3. Значение сотрудничества в личностном развитии школьников…...17
4. Возможности различных форм организации обучения в обеспечении сотрудничества школьников………………………………………….20
5. Учебное сотрудничество школьников в малых группах……………26

Заключение…………………………………………………………………...30

Список литературы………………………………………………………………32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Совместная деятельность учащихся в обучении, кто-то может возражать, что говорить об этом излишне. Действительно, совместная деятельность соответствует обучению даже по определению. Например: “Процесс обучения - это совместная деятельность учителя и учащихся, которая направлена на овладение учащимися социальным опытом, созданием условий ля их самоопределения и самореализации…”; или “Метод обучения - способ совместной деятельности учителя и учащихся, который направлен на достижение целей обучения”. Как видим, во всех этих определениях подчеркивается наличие совместной деятельности учителя и учащихся, которая абсолютно необходима в двустороннем характере процесса обучения. Да, это верно, но загвоздка в том, что во всех этих определениях никак не обозначена необходимость совместной деятельности  учащихся друг с другом. Но в то же время, опять может возразить оппонент, ведь учащиеся в условиях современной классно-урочной системы вовлечены в совместную деятельность уже в силу того, что одновременно прибывают в одном помещении в одно и то же время. К глубокому сожалению полноценная совместная деятельность учащихся  имеет место при этом крайне редко. Учащиеся работают, по точно высказанному определению В.В Котова, “рядом”, но не вместе [1]. В практике обучения проблема совместной деятельности учащихся  пока недооценивается. Однако, современные исследования педагогов и психологов доказали, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников.

Предметом исследования в  моем реферате является организация на уроках совместной деятельности учащихся друг с другом: её формы, значение, целесообразность, педагогические условия и результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Совместная деятельность учащихся в современном образовании.

 

1.1Общая характеристика учебного сотрудничества

Совместная деятельность – это деятельность, которая осуществляется несколькими людьми “вместе”. Совместная деятельность предполагает объединение индивидуальных деятельностей, но это объединение не является механическим. Совместная деятельность, как целостная система, преобразует структуры индивидуальных деятельностей за счёт их взаимного дополнения и качественного обогащения. Таким образом, складывается структура совместной деятельности, в которой, согласно исследованиям [1], выделяются следующие элементы:

- общая цель как идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть группа совместно работающих людей (коллективный субъект);

- общий мотив, побуждающий людей работать вместе;

- совместные действия, которые обеспечиваются строгим согласованием и чётким распределением индивидуальных действий;

- общий результат как совокупность индивидуальных вкладов каждого.

Структура совместной деятельности фактически складывается, функционирует и развивается через взаимодействие между отдельными её участниками. Это взаимодействие детерминировано направленностью на общий предмет совместной трудовой или учебной деятельности, то есть является “предметно – направленным взаимодействием” [10 с.26]. Предметно - направленное взаимодействие - это единица совместной деятельности (так же, как единицей индивидуальной деятельности является предметное действие). Именно взаимодействие определяет качественную специфику совместной деятельности. Без взаимодействия нет и совместной деятельности.

В психолого-педагогической литературе описываются разные

типы взаимодействия. Так, в совместной деятельности двух чело-

век может проявляться однонаправленное содействие, при котором один активно стремится, а другой всячески избегает взаимодействия. Это может быть уклонение от взаимодействия, когда люди, работая “рядом”, стараются избежать контактов, стремятся к индивидуальной деятельности. Взаимодействие может принимать и форму противоборства, возникающего при несовпадении индивидуальных целей каждого в совместной деятельности. Противодействие может проявляться в принципиально несогласии с позицией другого, при отсутствии стремления к взаимопониманию с партнером. Очевидно, что эти типы взаимодействия не обеспечивают качественную совместную деятельность, более того, ведут к её

развалу. Оптимальным типом взаимодействия в совместной деятельности является сотрудничество.

Сотрудничество- это гуманистическая идея  совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием , проникновением  в духовный мир друг друга , коллективным анализом хода  и результата этой деятельности…

В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления  педагогом  познавательных интересов  учащихся

Основные  линии сотрудничества.

Учебное сотрудничество в  учебном процессе представляет собой  разветвленную сеть взаимодействий  по следующим 4 линиям : 1) учитель-ученик (ученики),  2)ученик- ученик в парах и тройках 3)общегрупповое взаимодействие учеников  во всем учебном коллективе, например, в языковой группе , в целом классе  и 4)учитель- учительский коллектив . Г.А Цукерман добавляет еще одну важную генетически производную от всех других линий – сотрудничество ученика ‘с самим собой ‘

 

Сотрудничество  с разными субъектами.

Анализируя в целом  специфику учебного сотрудничества с разными людьми, на примере его осуществления детьми младшего школьного возраста Цукерман  подчеркивает его важные особенности

Построение учебного сотрудничества со взрослыми требует создания таких ситуаций, которые блокируют возможность действовать репродуктивно и обеспечивать поиск новых способов действия и взаимодействия.

Построение учебного сотрудничества со сверстниками  требует такой организации действия детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены группе как предметные позиции участников совместной работы, нуждающихся в координации.

Для того чтобы возникло учебное сотрудничество с самим собой, нужно учить детей обнаруживать изменения собственной точки зрения.

Другими словами, сотрудничество обучающегося с разными субъектами учебного процесса характеризуется  особенностями его содержания, структуры, что необходимо учитывать при его организации.[5]

 Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Отвечая на вопрос, каковы преимущества объединения усилий детей в решении  задач и тренировке навыков, ведущий  разработчик этой проблемы Цукерман на основе обобщения проведенных  в мире исследований отмечает, что  при совместной деятельности:

- Возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания

-растет познавательная  активность и творческая самостоятельность  детей

- меньше времени тратится  на формирование знаний и умений

- снижаются дисциплинарные  трудности, обусловленные дефектом  учебной мотивации

-ученики получают большее  удовольствие от занятий , комфортней  чувствуют себя в школе

-меняется характер взаимоотношений между учениками

-резко возрастает сплоченность  класса, при этом само-и взаимоуважение  растут одновременно с критичностью , способностью адекватно оценивать  свои и чужие возможности

- ученики приобретают  важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить  свое поведение с учетом позиции  других людей, гуманистические  мотивы общения

-учитель получает возможность  индивидуализировать обучение, учитывая  при еление на группы взаимные  склонности детей , их уровень  поготовки , темп работы

- воспитательная работа  учителя  становится необходимым  условием группового обучения, так  как все группы  в своем становлении  проходят стадию конфликтных отношений [6]

Анализ этих преимуществ  сотрудничества показывает, что оно  косвенно положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает значимое для него положительное подкрепление.

В самой проблеме учебного сотрудничества намечаются две стороны:

а) влияние совместной деятельности на развитие ребенка, его  умение учиться , на формирование группы , коллектива.

б) изучение самого совместного  действия  и его роли в возникновении  новых видов деятельности у детей [8]

 

Вторая сторона проблемы менее изучена, хотя она представляет собой основу развития самой учебной  деятельности  благодаря связи  действий учеников группы с объектами  и структурными свойствами этих объектов при распределении и обмене способов действия между участниками.

Другими словами, изучение самого совместного действия как предпосылки  возникновения новой деятельности есть тоже изучение влияния, но только не на субъект, а на саму деятельность. Исследования В.В Рубцова позволило  экспериментально доказать роль знакового  опосредования  в формировании общего принципа действия, выделить способы  и механизмы организации совместно  распределенной деятельности. Совместно  распределенная – действительно  генетическая, эвристическая, по П,Ф, Каптереву,- форма учения позволяет сформулировать следующие важные для учебной деятельности умения:

- «увидеть, узреть в задаче  систему преобразований;

- соотнести преобразования с особенностями происходящих изучаемых явлений;

- строить обобщенные модели  совместной деятельности;

- интерпретировать изучаемое  явление в соответствии с собственными  действиями, что свидетельствует  о формировании достаточно высокого уровня  рефлексии[8]

Оценивая совместное учебное  действие как специфическую учебную  ситуацию, В.В. Рубцов и В.В. Агеев  подчеркивают, что она должна отвечать требованиям: общности цели, выполнение собственного индивидуального действия каждым участником, координированности всеми всех и всего, неаддитивности, то есть не просто сложения деятельности, а получение общего результата.

1.2. Развитие школьников как субъектов деятельности.

В практике современного образования сложился явный дисбаланс внимания к интеллектуальному и личностному развитию учащихся в сторону взаимодействия учитель-ученик. Справедливо отмечено А.А. Реан и Я.Л. Коломинским то, что “школьное развитие человека как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает:

1)развитие интеллекта

2)развитие эмоциональной сферы

3)развитие устойчивости к стрессорам

4)развитие уверенности в себе и самопринятия

5)развитие позитивного отношения к миру и принятия других

6)развитие самостоятельности, автономности

7)развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования. Сюда же входит и развитие мотивации учения как важного элемента мотивации саморазвития” [2].

 При наиболее целесообразной педагогической организации совместной деятельности учащихся на уроках должны быть задействованы разные сферы личности ребёнка, что ведёт к его более гармоничному развитию.  Для начала рассмотрим роль сотрудничества в развитии когнитивной сферы личности ребёнка, то есть сферы, которые связаны с познанием в процессе учения. Исследованиями отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов установлено, что сотрудничество

необходимо для нормального развития психологических функций, обеспечивающих учение школьника.

Прежде всего, следует отметить, что взаимодействие – это естественная форма жизнедеятельности человека. Как отмечает К.К.Платонов: “в антропогенезе именно совместная деятельность в условиях первобытного коллектива явилась системообразующим фактором, определившим возникновение и развитие общения, речи и понятийного мышления, а следовательно и минимума человека”.

Изучая становление совместной деятельности в онтогенезе, ученые выяснили, что индивидуальная деятельность ребенка вторична и складывается на основе совместной деятельности со взрослым только к концу раннего детства [10]. Л.С.Выготский, рассматривая развитие ребенка с точки зрения культурно - исторической концепции, открыл, что “основным процессом, лежащим в основе развития высших психических функций ... является интериоризация опосредованных языком социальных отношений познавательного характера в широком смысле слова, включая общение, обучение и воспитание, то есть переход от выполнения некоторой познавательной деятельности, как разделенной между разными людьми, к ее