Совместная деятельность детского сада и семьи по математическому развитию дошкольников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Мая 2013 в 02:14, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: выявление эффективных и новых форм работы с родителями по математическому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи исследования: 1) раскрыть задачи, средства, методы работы дошкольного учреждения с законными представителями детей;
2)определить роль дошкольного учреждения и семьи в математическом развитии детей;
3) выделить формы совместной работы детского сада и семьи в математическом развитии дошкольника.

Содержание работы

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития дошкольников в условиях детского сада и семьи
1.1 Задачи, методы и средства математической подготовки детей по взаимодействию детского сада и семьи.
1.2 Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей.
1.3 Анализ программы по взаимодействию детского сада и семьи в математическом развитии дошкольников.
1.4 Ориентировочное содержание занятий и бесед родителей с детьми.

Содержимое работы - 1 файл

курсовая.docx

— 61.28 Кб (Скачать файл)

-«Что перепутал художник»

-«Что сначала – что  потом?»

- «Найди отличия»

-«Найди лишний предмет»

- «Найди закономерность  и продолжи узор»

- «Найди закономерность  и нарисуй недостающий предмет»

Одновременно с приобретением  знаний у ребенка развиваются  умения сравнивать отдельные предметы и множества, выделять их основные особенности  и качества, группировать (объединять) по этим признакам. Оперируя разными  множествами (предметами, игрушками), ребенок  учится выяснять равенство и неравенство  множеств, называть количество определенными  словами: больше, меньше, поровну. Сравнение конкретных множеств готовит ребенка к усвоению в будущем понятия числа. . Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. т. 1, 1959г.

 Содержание и методика  проведения занятий в семье  зависят, прежде всего, от уровня  развития ребенка. Основные принципы  организации занятий с детьми  в семье - это доступность предложенного  материала, последовательность, систематичность  в работе, широкое использование  наглядности, особенно в младшем  и среднем дошкольном возрасте, заинтересованность и активность самих детей.

 Для занятий с детьми  у родителей должен быть такой  материал: мелкие предметы, игрушки  (матрешки, кубики, зайчики, уточки, пуговицы или их изобра­жения); карточки, а также силуэты птичек, зверей, фруктов, овощей; геометрические фигуры (круг, куб, шар, квадрат, цилиндр, треугольник, ромб и др.), разные по цвету и размеру.

 Материал для каждого  занятия родители подбирают в  соответствии с целью обучения  и предлагают ребенку именно  тот, который нужен для этого  занятия(Житко, И.В. Математический калейдоскоп / И.В. Житко. Минск, 2007.).

 Ситуаций, в которых  родителям предоставляется возможность  сообщить новые и выявить уровень  имеющихся математических знаний  и умений, много. Например, мама (бабушка)  на кухне готовит обед. Ребенок  рядом с ней. «Подай мне самую  большую морковку, ... и еще одну  маленькую морковку. Вот спасибо!»  При этом взрослый вслух, интонацией  выделяет слова одну большую,  маленькую. Ребенку нравится такая  совместная работа со взрослым. Вот так, ненавязчиво, родители помогают ребенку приобрести знания о размере предметов. Или: собираясь на прогулку, можно предложить ребенку подобрать одежду для куклы соответственно ее размеру. Гуляя по дорожкам, взрослый говорит об их длине и ширине: широкой дорожкой удобно идти рядом и при этом не мешать встречным людям, а узкой - лучше идти один за другим, по одному.

 Рассматривая на улице  или рисунке домики, ребенок дает  характеристику размеров окон, дверей. В магазине окна и двери широкие, а в жилом доме - уже.

 Во время прогулок  за городом можно обратить  внимание детей на красивую  шишку. «Сколько ты нашел шишек?»  - «Одну». «А посмотри под этим  деревом сколько их!» - «Много».  «Давай все соберем... Сколько  осталось под деревом?» - «Ни  одной не осталось». И так далее.

Л. Чилигрирова, Б. Спиридонова. Играя, учимся математике М., 1993

 Каждый день родители  могут найти разные возможности  для развития у детей ориентировки  во времени и пространстве. Для  этого и не нужно много времени,  главное в том, чтобы родители  понимали значение таких занятий,  в этом должны помочь воспитатели, педагоги.

 Ребенок, который стоит  на пороге школы, обязательно  должен владеть элементарными  математическими знаниями и навыками  самоорганизации. Эти навыки в  дальнейшем будут его «помощниками»  в учебной деятельности, сознательном  использовании времени, умении  чередовать работу, обучение, игру, отдых.

 Важно, чтобы родители  побуждали ребенка к самостоятельной  умственной деятельности, учили  его логически мыслить. А для  этого совсем не обязательны  специальные упражнения. Можно использовать  любые наблюдения, разнообразные игры, беседы с ним.

 Ставя ребенка перед  необходимостью самостоятельно  мыслить, важно учитывать имеющийся у него опыт и знания.

 


Информация о работе Совместная деятельность детского сада и семьи по математическому развитию дошкольников