Совместная деятельность детского сада и семьи по математическому развитию дошкольников

 Наряду с этими формами  совместной работы детского сада  и семьи большое значение имеет  посещение родителями занятий,  разных режимных моментов в  детском саду. На занятиях по  математике педагог дает возможность  родителям увидеть достижения  своего ребенка, а также овладеть  отдельными методическими приемами  формирования у детей элементарных  математических представлений. После  занятия нужно обсудить с родителями, что следует перенести в практику  семейного воспитания, какие еще  методы можно использовать в  индивидуальной работе с ребенком дома.

 Повышению педагогической  культуры родителей способствуют  родительские собрания и конференции,  специальные семинары, на которых  с ответами выступают не только  педагоги, но и сами родители. Темы выступлений подбирают заранее  и раскрывают какую-нибудь актуальную  проблему. Например, по теме «Подготовка  детей к школе» можно подготовить  такие выступления родителей:  «Какие математические умения  можно сформировать у ребенка  во время прогулок?» или «Как  используются игры с детьми  по формированию у них умения  считать?», «Как научить ребенка  слушать, слышать и понимать  взрослого?» К конференции хорошо  было бы приурочить выставку  детских работ, учебников, методических книг, пособий.

 Способами широкой  педагогической пропаганды являются  лекции и выступления ведущих  специалистов по радио и телевидению,  организация семинаров-практикумов.

 

 

1.3 Анализ программы по взаимодействию детского сада и семьи в математическом развитии дошкольников

Учебная программа дошкольного  образования – технический нормативный  акт, входит в структуру учебно-программной  документации образовательной программы  дошкольного образования (далее  – учебная программа).

Содержание учебной программы  разделено на два блока:

первый блок – «Содержание  дошкольного образования», в котором  определены цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, дифференцированное по возрастным группам  воспитанников;

второй блок – «Реализация  содержания дошкольного образования», в котором определяются время, отведенное на изучение содержания, виды детской  деятельности, рекомендуемые формы  и методы воспитания и обучения.

Содержание учебной программы  обеспечивает доступность дошкольного  образования, его преемственность  и непрерывность с первой ступенью общего среднего образования.

Согласно образовательным  стандартам дошкольного образования, определяющим цель дошкольного образования  как разностороннее развитие и социализацию воспитанника раннего и дошкольного  возраста в соответствии с его  возрастными и индивидуальными  возможностями, способностями и  потребностями, акцент в дошкольном образовании ставится на развитие воспитанника, которое осуществляется по пяти основным направлениям: физическому, социально-нравственному  и личностному, познавательному, речевому, художественному и эстетическому.

Содержание распределено в соответствии с утвержденными  образовательными стандартами дошкольного  образования возрастными периодами:

до одного года (группа первого  раннего возраста);

от 1 года до 2 лет (группа второго  раннего возраста);

от 2 до 3 лет (первая младшая  группа);

от 3 до 4 лет (вторая младшая  группа);

от 4 лет до 5 лет (средняя  группа);

от 5 лет до 7 лет (старшая  группа).

 

Принцип взаимодействия с  семьей предполагает активное включение  законных представителей воспитанников  в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, установление партнерских отношений, сотрудничества в различных формах организации воспитания и обучения.

В дошкольных учреждениях  с целью педагогической поддержки  детей от рождения до трех лет, выступающей  как помощь родителям в воспитании ребенка, могут создаваться «Материнские школы».

«Материнская школа» объединяет усилия дошкольного учреждения и  семьи с целью обеспечения  полноценного развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного  опыта родителей. В «Материнской школе» семейное и общественное воспитание не поляризируются, а выступают как две стороны единого процесса в их интегративном взаимодействии. Каждый субъект взаимодействия максимально использует возможности дошкольного учреждения и семьи. Лучшие образцы семейного воспитания вносятся в условия дошкольного учреждения, а достижения общественного воспитания становятся достоянием семьи.

Организация педагогической поддержки в «Материнской школе» основывается на следующих принципах:

- субъектности, предполагающего рассмотрение субъектов педагогической поддержки как активных партнеров взаимодействия и установления социальных связей.

- интегративности, который подразумевает одновременную направленность усилий родителей и педагогов на определение содержания и способов сотрудничества с учетом специфики каждого взаимодействующего субъекта;

- вариативности, предусматривающего  разнообразие форм и методов  взаимодействия, опираясь на личностно  ориентированный подход к каждому  ребенку и родителю;

- адекватности, предусматривающего  обеспечение социально-эмоционального  окружения ребенка, адекватного  потребностям его развития, постоянного  и непрерывающегося общения с  чувствительным, отзывчивым и эмоционально  доступным близким человеком;

- межведомственности, основанного на интеграции усилий субъектов образовательно-воспитательного пространства, направленных на реализацию задач и содержания деятельности «Материнской школы».

Подобранный комплекс принципов  ее работы  упорядочивает, организовывает и приводит в систему деятельность всех участников педагогической поддержки, придавая этой деятельности совместность.

Задачи «Материнской школы» как организационной формы педагогической поддержки детей от рождения до трех лет заключаются в следующем:

- организация взаимодействия  субъектов педагогической поддержки  в условиях дошкольного учреждения  и семьи в зависимости от  возрастных особенностей и потребностей  детей и запросов родителей;

-обеспечение совместного  пребывания родителей и детей  в дошкольном учреждении и  систематического посещения педагогом  семьи с целью оказания целенаправленной  и компетентной помощи.

Основные функции «Материнской школы»:

- диагностическая – изучение особенностей воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок», выявление их влияния на развитие детей;

- образовательная – обеспечение целенаправленной, систематической и компетентной помощи родителям в воспитании ребенка, содействующей его полноценному развитию;

- развивающая – содействие включению различных специалистов в работу «Материнской школы», привлечение их к оказанию помощи родителям, детям, вовлечение родителей в процессы обучения, воспитания и развития;

- профилактическая – предупреждение влияния негативных явлений на развитие ребенка;

- методическая – обеспечение родителей необходимыми информационными материалами об особенностях развития детей от рождения до трех лет, методами и приемами взаимодействия с ними.

Взаимодействие субъектов  педагогической поддержки в «Материнской школе» осуществляется в дошкольном учреждении и семье.

Взаимодействие в диаде  «педагог-родитель» осуществляется в соответствии с запросами родителей как в условиях дошкольного учреждения, так и в условиях семьи.

Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ДЕТИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ (РАННИЙ ВОЗРАСТ)

Цель: Развитие интереса к  математическим характеристикам окружающего  мира

Задачи: 1. формировать первичные  представления о количественных и пространственных характеристиках  окружающих объектов;

2. развивать сенсорные  представления, психические процессы

ДЕТИ ОТ 2 ГОДА ДО 3 ЛЕТ 

Цель: Развитие интереса к  математическим характеристикам окружающего  мира.

Задачи: 1. формировать элементарные количественные и пространственно-временные  представления;

2. формировать умения  группировать объекты по 1 признаку.

ДЕТИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Цель: формирование представлений  о математических характеристиках  окружающего мира, интереса к математике.

Задачи: 1. формировать элементарные представления о количестве, пространственные и временные ориентировки;

2. формировать умения  группировать предметы по 1 признаку.

ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Цель: Формирование интереса к математическим характеристикам  окружающего мира, к математике.

Задачи: 1. формировать элементарные представления о количестве и  счете, величине, геометрических фигурах  и форме предметов, пространстве и времени;

2. формировать умения  группировать и классифицировать  предметы и явления по 1–2 признакам  одновременно.

ДЕТИ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

Цель: Формирование интереса к математической стороне окружающей действительности, к математике.

Задачи: 1. формировать элементарные представления о количестве и  счете, величине, геометрических фигурах  и форме предметов, пространственные и временные ориентировки;

2. формировать умения  группировать и классифицировать  предметы и явления по 1–3 признакам  одновременно;

3. способствовать проявлению  предпосылок математических способностей.

ДЕТИ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ

Цель: Развитие интереса к  математическим характеристикам окружающего  мира, к математике.

Задачи: 1. уточнять и систематизировать  элементарные представления о количестве и счете, множестве, величине, геометрических фигурах и форме предметов, пространстве и времени;

2. формировать умения  группировать и классифицировать  предметы и явления по 1–3 признакам  одновременно;

3. содействовать проявлению  предпосылок математических способностей.

Учебная программа  дошкольного образования/М-во образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013.-416с.

1.4 Ориентировочное  содержание занятий и бесед  родителей с детьми

Математическое развитие ребенка в семье осуществляется под руководством взрослых постепенно, в процессе систематических занятий, направленных на ознакомление с количественными, пространственными, временными отношениям. Занятия могут проходить в форме игры, беседы, рассказов и объяснений взрослого, а также организации практических действий самих детей (накладывания, прикладывания, измерения, вырезания, конструирования, пересчитывания, письма, штриховки и др.). В результате этого у ребенка формируются знания о том, что окружающий мир наполнен множеством звуков, движений, предметов. Все эти множества отличаются по своей природе, количеству, форме, размеру, расположением в пространстве. Чем точнее, полнее у детей эти знания, тем глубже они понимают окружающую действительность(Стойлова Л.П., Фрейлах Н.И. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников: Курс лекций / Л.П. Стойлова. – М., 1998. – с. 89).

Навыки и умения по ФЭМП (правильное выражение своих мыслей, решение несложных логических задач, нахождение закономерностей, сравнение, обобщение, анализ) помогут ребенку  чувствовать себя в школе уверенно и свободно, а это – залог  хорошей учебы.

    Для предупреждения  и преодоления трудностей в  работе по ФЭМП не обойтись  без помощи родителей. Педагогу дошкольного учреждения необходимо вести параллельно работу с детьми и родителям, различные формы взаимодействия с семьей:

- рекомендации для родителей  («Мама, прочти», «Наша реклама»);

- консультации («А вы знаете, что…», «Это интересно»)

-анкетирование родителей

- дискуссии («Как знакомить  ребенка с математикой»)

- беседы («Рецепты успеха»)

- памятки («Как правильно  играть?»)

- круглые столы («Деловая  игра»)

- групповые встречи («Ну-ка, дети, за работу»)

- Дни открытых дверей

- семинары-практикумы («Мальчишки  и девчонки, а также их родители»)

- досуги, проводимые с  родителями («Я - математик», «Сто затей  для ста друзей», «Страна познания»)

     В работе  с детьми очень помогают такие  игры, как 

- «Найди фрукты и овощи

-«У кого такой же?»

- «Что забыл нарисовать  художник?»

-«Помоги добраться»