Совместная деятельность детского сада и семьи по математическому развитию дошкольников

 Вопросы к детям.  Это одно из основных приёмов  формирования элементарных математических  представлений у детей во всех  возрастных группах. 

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей. При формировании элементарных математических представлений обычно используется серия вопросов, начиная от боле простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предметов, результатов практических действий, т. е. констатирующих факты, до более сложных, требующих установления связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения, использования простейших доказательств. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации образца воспитателем или выполнения задания ребёнком.

(Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические  и методические вопросы формирования  математических представлений у  детей дошкольного возраста.– Л., 1988)

 Контроль и оценка. Эти приёмы выступают в тесной  взаимосвязи друг с другом.

Контроль осуществляется при наблюдении за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Он сочетается с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией  способов действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включает исправление ошибок.

 В ходе формирования  элементарных математических представлений  такие компоненты, как сравнение,  анализ, синтез, обобщение, выступают  не только как познавательные  процессы, или операции, но как  методические приёмы, определяющие  тот путь, по которому движется  мысль ребёнка при обучении, познании  нового.

 В методике обучения  приёмами называют также некоторые  специальные практические или  умственные действия, на основе  которых у детей формируются  элементарные математические представления.  К таким приёмам традиционно  относят: наложение и приложение  предметов; обследование формы  предмета; «взвешивание» предмета  «на руках»; использование фишек-эквивалентов; присчитывание и отсчитывание  по единице и т. д.

 Моделирование - наглядно-практический  приём, включающий создание моделей  и их использование для формирования  элементарных математических представлений.

Моделирование в процессе обучения создаёт благоприятные  условия для формирования таких  умственных действий, как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению  уровня знаний, умений и навыков дошкольника.

 ( Данилова В.В., Рихтерман Т.Д,, Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов средних педагогических заведений. - М., 1998)

Педагоги и родители в  своей работе должны уметь сочетать методы для наилучшего понимания  и запоминания детьми материала.

Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога и родителей  в результате систематически проводимой работы, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными  и временными отношениями с помощью  разнообразных средств. Дидактические  средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами  познавательной деятельности детей.

В настоящее время в  практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие  средства формирования элементарных математических представлений:

— комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

— оборудование для самостоятельных  игр и занятий детей;

— методические пособия  для воспитателя детского сада, в  которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий;

— сборной дидактических  игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и  временных представлений у дошкольников;

— учебно-познавательные книги  для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные  функции:

— реализуют принцип наглядности;

— адаптируют абстрактные  математические понятия в доступной  для малышей форме;

— помогают дошкольникам овладевать способами действий, обходимыми для  возникновения элементарных математических представлений;

— способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и  обогащению, помогают осуществить постепенный  переход от материального к материализованному, от конкретного ж абстрактному;

— дают возможность воспитателю  организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять  этой работой, развивать у них  желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами  вычисления и т. д.;

— увеличивают объем самостоятельной  познавательной деятельности детей  на занятиях по математике и вне  их;

— расширяют возможности  педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;

— рационализируют и интенсифицируют  процесс обучения.

Основным средством обучения является комплект наглядного  дидактического материала для занятий. В него входит следующее: И   — объекты  окружающей среды, взятые в натуральном  виде: Разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.;

— изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;

— графические и схематические  средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом  возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они  в свою  очередь цифрами и т. п.

Для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного материала. Это — комплексное дидактическое  средство, обеспечивающее формирование элементарных математических представлений  в условиях целенаправленного обучения на занятиях, Благодаря ему возможно решение практически всех программных задач.

Обычно используют наглядный  материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и  мелкий (раздаточный), которым ребенок  пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога.

Действуя с разнообразными дидактическими средствами вне занятий, ребенок не только закрепляет знания,- полученные на занятиях, но и в отдельных  случаях, усваивая дополнительное содержание, может опережать требования программы, исподволь готовиться к ее усвоению. Самостоятельная деятельность под  руководством педагога, проходящая индивидуально, группой, дает возможность обеспечить оптимальный темп развития каждому  ребенку, учитывая его интересы, склонности, способности, особенности.

Многие из дидактических  средств, применяемых вне занятий, чрезвычайно эффективны.

Одним из средств формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений  являются занимательные игры, упражнения, задачи, вопросы. Этот занимательный  математический материал чрезвычайно  разнообразен по содержанию, форме, развивающему и воспитательному влиянию.

В конце прошлого — начале нашего столетия считалось, что через  использование занимательного математического  материала можно выработать у  детей умение считать, решать арифметические задачи, развивать у них желание  заниматься, преодолевать трудности. Рекомендовалось  использовать его в работе с детьми до школьного возраста.

В последующие годы был  замечен спад внимания к занимательному математическому материалу, и вновь  повысился интерес к нему в  последние 10—15 лет в связи с  поисками новых средств обучения, которые в наибольшей степени  способствовали бы выявлению и реализации потенциальных познавательных- возможностей каждого ребенка.

К дидактическим средствам  относятся пособия для воспитателя  детского сада, в которых раскрывается система работы по формированию элементарных математических представлений. Основное их назначение — помочь воспитателю  осуществить на практике математическую подготовку детей к школе.

В последние годы стало  шире использоваться такое дидактическое  средство, как учебно-познавательные книги для подготовки детей к  усвоению математики в школе. Некоторые  из них адресованы семье, другие —  и семье, и детскому саду. Являясь методическими пособиями для взрослых, они одновременно предназначены и детям в качестве книги для чтения и рассматривания и люстрации.

Процесс формирования элементарных математических представлений требует  комплексного использования разнообразных  дидактических средств и соответствия их содержанию, методам и приемам, формам организации работы по предматематической подготовке детей в детском саду.  

(Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.)

 

 

1.2 Формы совместной  работы детского сада и семьи  по вопросам математического  развития детей

В последние годы все больше внимания уделяется вопросам укрепления семьи и созданию соответствующих  условий для выполнения ею задач развития детей1.

 С каждым годом общество  придает большее значение воспитательным  функциям семьи, создает условия  для повышения образовательного  уровня и педагогической культуры родителей.

Зверева О.Л., Кротова  Т.В. Общение с родителями в ДОУ  М.:ТЦ СФЕРА, 2005г.

 Основными формами  совместной работы детского сада  и семьи по вопросам математического развития детей являются:

 доклады и сообщения  на родительских собраниях и конференциях;

 организация выставок  наглядных пособий с описанием их использования;

 открытые занятия по математике для родителей;

 групповые и индивидуальные консультации,

 беседы,

 передвижные папки  и т.п.

Основные направления  в работе с родителями, в том  числе и те, которые относятся  к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения. При его составлении принимают во внимание конкретные условия жизни и воспитания детей в семьях, их возрастные и индивидуальные особенности. План работы обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Собственно вопросов математического развития детей в годовых планах дошкольного учреждения немного, но освещение уровня их математического развития предусматривается в связи с обсуждением различных проблем. Например, подготовка детей к школе, организация прогулок и экскурсий с детьми, возрастные и индивидуальные особенности детей младшего (среднего или старшего) дошкольного возраста; значение игры в жизни ребенка и многое другое.

 Детальнее работа с  родителями отображается в календарных  планах воспитателей, которые каждый  день наблюдают за детьми, многое  могут посоветовать родителям.  Кроме того, систематическое общение  с родителями дает возможность  воспитателю дополнить сведения  о ребенке, найти объективные  причины определенных трудностей в его математическом развитии.

 Наиболее распространенная  форма индивидуальной работы  с семьей - беседы.

( Щербакова, Е.И.  Методика обучения математике  в детском саду: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.)

 Беседы могут возникать по инициативе родителей и педагогов. Они должны отвечать определенным требованиям:

быть конкретными и  содержательными;

давать родителям новые  знания по вопросам обучения и воспитания;

пробуждать интерес к  педагогическим проблемам;

повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Живой характер беседы, доброжелательность, дружеский тон, умение воспитателя  проявить сочувствие, терпимое отношение  к некоторым ошибочным представлениям и убеждениям родителей вызовут  у них желание откровенно делиться впечатлениями, рассказывать о поведении  ребенка.( Башлакова-Ласминская Л.Н., Брыскина С.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной системы. Методические рекоменда ции. — Мн., 2001.)

Их можно проводить, когда  родители приводят и забирают детей  из детского сада, а также во время  посещения воспитателем семьи ребенка. Эта форма работы требует от педагога большого такта, умения, компетентности. Чтобы вызвать у родителей  доверие и желание прислушаться к предложениям педагога, беседу следует  начинать с констатации успехов  ребенка. При этом высказывания педагога должны быть аргументированными, доказательными, а еще лучше - наглядными. Можно  показать тетрадь по математике, карточку, заполненную самим ребенком, магнитофонную запись беседы с ребенком и т.п2.

 В беседе с родителями  педагог уточняет, с кем из  членов семьи ребенок бывает  чаще, какие методы используются  в семейном воспитании, в частности  по формированию элементарных  математических представлений. Ненавязчиво  педагог должен дать свои конкретные  рекомендации, как эффективнее знакомить  детей с такими понятиями, как  количество, форма, размер, пространство, время. Педагог для этой беседы  готовит специальную литературу, учебники и оставляет их на  некоторое время в семье ребенка  для изучения. Разговаривая с  родителями, педагог внимательно  прислушивается к тому, что их волнует, тревожит3.