Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения

ign:justify">Иная картина суицидального поведения наблюдается в подростковом возрасте. Среди подростков попытки самоубийства встречаются чаще, чем у детей, причём лишь немногие из них достигают своей цели. Суицидальное поведение в подростковом возрасте чаще всего имеет демонстративный характер, в том числе - шантажа. Также в качестве причин можно выделить депрессии, чувство скуки, фиксацию внимания на мелочах, склонность к бунту и непослушанию, злоупотребление алкоголем и наркотиками. Ещё одним важным фактором выступает влияние подростковой субкультуры. Также в подростковом возрасте суицидальное поведение нередко связано с интимно-личностными отношениями, например несчастная любовь. [8, с. 143 - 147]

5. Проституция (вступление в половую связь за плату) - это одна из разновидностей половой деморализации, другими проявлениями которой считаются вступление в половую связь лиц, не достигших половой зрелости, вступление в случайные половые связи, беспорядочная половая жизнь.

Особенность проституции как отклоняющегося поведения состоит в том, что это явление предопределяет взаимосвязанные с ним другие социальные отклонения: алкоголизм, пьянство, преступность, административные правонарушения, социальный паразитизм, аморальное поведение, самоубийства. [21, с. 227 - 229]

 

1.2. Психолого-педагогические особенности подростков с

девиантным поведением.

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину, которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Гонеев А.Д. выделяет следующие особенности подростков с девиантным поведением:

1.     Повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребёнка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др., как особенности отдельных психических процессов.

2.     Неорганизованность; несобранность; лень; невнимательность; недисциплинированность; лживость; драчливость; капризность; упрямство; грубость; озлобленность; агрессивность; жестокость, как социально обусловленные качества личности и черты характера.

3.     Неопрятность; бестактность; равнодушие; безразличие; необязательность; невыполнение заданий; пропуски занятий; прогулы; уход из дома и из школы; бродяжничество; конфликты со сверстниками и взрослыми; копирование образцов асоциального поведения; ориентация на узкогрупповые интересы и ценности, как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям.

В.Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким

впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками. [5, с. 162 - 163]

В свою очередь Кащенко В.П. выделяет следующие особенности характера детей с девиантным поведением:

Недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные: неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость аффектов; сильная сторона симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступлённый гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная весёлость; равнодушие, безучастность; нечистоплотность; педантизм; страстное чтение. [9, с. 31]

Недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами: болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определённой цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; мучительство животных; злорадство и издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество. [9, с. 38]

Таким образом, можно сделать вывод, что все ныне существующие категории детей, в работе и взаимоотношениях с которыми педагогам, родителям, социальным и медицинским работникам приходится применять дополнительные усилия, чтобы добиться положительного результата в обычной, повседневной деятельности, можно отнести к разряду трудных, сложных детей; это тот широкий круг подростков, которые нуждаются в коррекции их личности. [5, с. 170]

 

 

 

 

Глава 2. ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ГУО "Морозовичский ГУПК детский сад – ОБШ Буда-Кошелёвского района"

 

2.1. Содержание педагогической коррекции девиантного поведения. Под коррекцией    понимается    система    психолого-педагогических воздействий, направленных   не   только   на   преодоление   или   ослабление отрицатель­ных    качеств    личности    ребёнка,    но    и    на    формирование противопо­ложных по отношению к ним положительных качеств. [2, с. 24]

В «Педагогической энциклопедии» понятие «коррекция» определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и фи­зического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педа­гогических приёмов и мероприятий. Причём коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражне­ниям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребёнка в целом.     

В специальной справочной литературе понятие «коррекция» также трактуется как система специальных педагогических мероприятий, на­правленных на преодоление или ослабление недостатков развития ано­мальных детей сориентированных на исправление отдельных нарушений и на формирование личности всех категорий аномальных детей. [13, с. 48]

По мнению А.И. Кочетова, коррекция имеет следующие функции:

1.     Восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о добрых делах.

2.     Компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехом в интересующей его деятельности (в спорте, в труде, в творчестве и т.п.).

3.     Стимулирующую, направленную на активизацию позитивной общественно полезной деятельности подростка. Она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

4.     Исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагающую применение разнообразных методов (поощрение, убеждение, пример и т.д.).

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребёнка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Кроме того, чрезвычайно важным представляется:

1.     Анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников.

2.     Определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений.

3.     Выяснение того, насколько оправдываются его престижные ожидания.

4.     Выяснение того, имеет ли место психологическая изоляция, и поиск её корней и причин, а также возможных путей её преодоления. [23, с. 87 - 88]

Эффективность коррекционной работы определяется:

1.              Искусством общения с детьми.

2.     Вовлечением в коррекционную работу самого воспитанника (психологический тренинг).

3.     Формированием цели коррекционной работы (при агрессивности -развитие доброжелательности, лени - воспитание трудолюбия, замкнутости -развитие общительности и т.д.).

4.     Применением    тормозящих    приёмов    (предупреждение,    наказание,     осуждение, приказание).

5.                Формированием положительных качеств через созидающие приёмы
(организация успеха, проявление внимания, заботы, огорчения, просьба, поощрение).

6.    Выявлением причин поведения.

7.    Формированием соответствующих мотивов поведения.

В коррекционной работе можно выделить следующие этапы:

1.     Выявление причин отклонения в поведении ребёнка, а также изучение сильных и слабых сторон его личности.

2.     Определение целей и способов действия по искоренению недостатков в поведении, формированию положительного качества, противоположного тому, которое является ближайшей причиной отклонений в поведении.

3.     Дискредитация, обесценивание отрицательных форм поведения и формирование мотивов положительного поведения (желание избавиться от недостатков, потребности усовершенствовать качества своей личности).

4.     Выбор вида деятельности, в котором наиболее успешно формируется необходимое положительное качество, и включение в него воспитуемого. Одновременно ведётся работа по обеспечению благоприятного положения его в системе межличностных отношений.

5.     Закрепление прививаемого качества через упражнение в естественных условиях или специально организованный тренинг и через одобрение положительных изменений.

В процессе всей коррекционной работы у воспитуемого формируется рефлексивное отношение к собственному поведению, которое является собственной предпосылкой организации самовоспитания. [2, с. 24 - 26]

Принципы коррекционно-педагогической деятельности.

Коррекционно-педагогическая деятельность - планируемый и особым образом  организуемый  педагогический  процесс,  реализуемый  с  группами

подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиаций в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатка поведения, создание необходимых условий для её формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

1.     Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.     Принцип единства диагностики и коррекции.

3.     Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка.

4.     Деятельностный принцип.

5.     Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. [13, с. 54 - 59]

Направления коррекционной работы:

1.     Корректирующее    воздействие    на    ребёнка    средовыми    факторами (природными, социальными) - т. е. «терапия средой»;

2.     Специфическая   организация   учебного   процесса   (его   коррекционная направленность);

3.     Целенаправленный   подбор   культурно-массовых   и   оздоровительных мероприятий;

4.     Психогигиена общения и семейного воспитания.

5.     Нормализация и обогащение отношений ребёнка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

6.     Компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться

хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.);

7.     Восстановление у ребёнка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию);

8.     Постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости;

9.     Интенсификация положительного развития личности, формирование

ведущих положительных качеств;

 

10.  Усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни;

11.  Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворению их интересов;

12.  Исправление как преодоление отрицательного, т. е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек. [5, с. 19]

Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения подростков. [13, с. 59]

2.2. Характеристика технологий коррекции

В широком смысле слова технология - это способ осуществления деятельности на основе её рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения. Характерными признаками технологии являются:

1.              Процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности.

2.   Совокупность методов изменения объекта.

3.   Проектирование процесса изменения. [14, с. 259 - 260]