Социально психологическая готовность детей к школе

В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как  положение на любой из нижних ступенек, (а уж тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении  к себе.

Это может быть связано  с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка  развивается установка, что он или  вовсе недостоин любви, или что  его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

Обработанные результаты данных занесены и представлены в таблицу (Приложение 6).

2.2. Анализ социально – психологической готовности детей к школьному учреждению.

Рассмотрим анализ анкетирования  родителей «Отношение ребенка к  чужому взрослому». Были получены следующие  результаты: дети не испытывают серьезные  трудности в общении, обусловленные  негативными переживаниями по поводу контактов с чужим взрослым

36 % детей испытывают  трудности  в общении обусловленные не  отношением к взрослому, а конкретной  ситуацией или недостатками воспитания.

У 64% детей проявляются  некоторые индивидуальные особенности, с которыми нужно познакомить  учителя до начала школьного обучения.

Рассмотрим результаты методики «Рукавички»(Приложение 7).

Были получены следующие  результаты:

Умение договориться – 100%

Отношение к результатам  деятельности – 100%

Взаимопомощь – 52%

Отношение к результатам  деятельности – 52%

Рациональное использование  средств деятельности – 72%

Отсюда можно сделать  вывод, что важность оценки и умение ее делать, проявляется достаточно ярко, отношения в микросреде самой группы разнообразны и демократичны. В игре наблюдается активное использование когнитивных моментов общения – приведение примеров, доводов, показывающих необходимость выполнения определенных действий; в общении с детьми преобладают эмоциональные способы воздействия: использование активных действий, сильных звуков, движений. Вероятно, этот прием ребята наблюдали у взрослых и, скопировав, удачно им пользуются.

Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста.

Рассмотрим анализ методики «Лесенка». Были получены следующие  результаты: 24% детей имеют неадекватно  завышенную самооценку. Эти дети не раздумывая, ставили себя на самую  высокую ступеньку; считали, что  мама и воспитатель оценивают  его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший – это мама так сказала».

8% имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и  колебаний, ставили себя на  самую высокую ступеньку, называли  какие-то свои недостатки и  промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами,  считали, что оценка взрослых  в некоторых случаях может  быть несколько ниже его собственной:  «Я, конечно, хороший, но иногда  ленюсь. Мама говорит, что я  неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 64% детей Обдумав задание, дети ставили  себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько  ниже.

С заниженной самооценкой  в диагностирующих группах были 5% детей. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли  либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала».

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Готовность к школе  детей является результатом всей воспитательно - образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учреждением на протяжении всего дошкольного возраста.

Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции  положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении  ребенка к школе, к учебной  деятельности, учителям, самому себе. Готовым  к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней  стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной  сферы ребенка. К началу школьного  обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей  работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Социально – психологическая  готовность включает сформированность у детей качеств, благодаря которым  они могли бы общаться с другими  детьми, учителем. Наличие гибких способов установления взаимоотношений с  другими детьми, необходимых для  вхождения в детское общество (действия совместно с другими  детьми, умение уступать и защищаться). Этот компонент предполагает развитие у детей потребности в общении, умении подчиняться интересам и  обычаям детской группы, развивающейся  способности справляться с ролью  школьника в ситуации школьного  обучения.

Исходя из результатов  проведенного нами исследования, можно  сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась: условия воспитания ребенка в предшествующий школе период оказывают самое непосредственное влияние на уровень его готовности к школе. Оптимального уровня готовности к школе может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

2. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Калинин, 1987. – 132 с.

3. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 448 с.

4. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной.– 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. – 562 с.

5. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. – 144 с.

6. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая  готовность ребенка к школе. – М., 2002. – 256 с.

7. Маклаков А.Г. Общая психология. – С.-Пб.: Питер, 2002. – 592 с.

8. Выготский Л.С. Психология. – М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. – 1008 с.

9. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.

10. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 624 с.

11. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991. – 132 с

13. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,1989. – 146 с.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.

15. Римашевская Л. Социально – личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.  

16. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. – 160 с.

17. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 – 2  // Новые исследования в психологии. – 2001. – № 1, 2.

18. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., Знание, 1987. – 80 с.

19. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. – 40 с.

20. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. – М.: Педагогика, 2001. – 272 с.

21. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. – М.: Academia, 2003. – 368 с.

22. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4. – С. 39 – 41.

23. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 6. – С. 13 – 15.

24. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – С.-Пб.: «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2003. – 512 с.

25. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. – М.: Олимп, 1999. – 160 с.

26. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.

27. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 152 с.

28. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. – М.: МГПИ, 1983. – 186 с.