Социально психологическая готовность детей к школе

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой  зрелости детей (А. Гетцен, А. Керн, С. Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими  показателями, их влияние и взаимосвязь  со школьной успеваемостью (С. Штребел, Я. Йирасек).

По мнению этих авторов, поступающий  в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном  и социальном отношениях.

К умственной области авторы относят способность ребенка  к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению, под эмоциональной  зрелостью  они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам  и принятым условностям детской  группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника  в общественной ситуации школьного обучения [8, с. 8 – 15].

Практически все авторы, исследовавшие психологическую  готовность к школе, признают, что  эффективным школьное обучение будет  только в том случае, если первоклассник  обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Речь – это умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Развитие речи тесно связано с  развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так  и уровень его логического  мышления. Кроме того, применяемая  сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Большое  значение имеет  хорошая ориентировка ребенка в  пространстве и времени. А так  же физическая готовность ребенка к  школьному обучению, которая определяет изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит  (то есть, все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы  и  даже  иногда несколько  опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление  полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры  пальцев рук. Это служит гарантией  овладения письмом. Так, благодаря  правильному воспитанию к концу  дошкольного возраста у ребенка  складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может  успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

В понятие эмоционально-волевой  готовности к школе входит: желание  ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение  ребенка к  взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность,

усидчивость, настойчивость.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов [9, 10, 11].

И так, психологическая готовность к школе – это необходимый  и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в  группе сверстников.

Необходимый и достаточный  уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития»  ребенка. Если «зона ближайшего развития»  ниже той, которая требуется для  освоения учебной программы в  школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, он не сможет усвоить программный  материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников [11, с. 137].

Проблема психологической  подготовки детей к школе не исчерпывается  формированием у них определенных знаний, умений, навыков, так как  все усваиваемое дошкольниками  содержание, как правило, согласовано  с их возрастными возможностями.

Основными задачами психологической  подготовки детей 6-7 лет к школе  является:

1. Динамическое развитие психических процессов (восприятие память, мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение);

2. Обучение детей приемам «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений по признакам сходства, различия;

3. Развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;

4. Обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности;

5. Формирование познавательных способностей: точности и расчлененности  восприятия, умения легко схватывать отличительные способности  предметов, умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности, смекалки;

6. Формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт: умения слушать  и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и словами и др.;

7. Формирование отношений детей с окружающими с целью удовлетворения любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.

Таким образом, только тех  детей, которые соответствуют составленным критериям, можно считать готовыми к школьному обучению. Однако, по мнению учителей начальных классов, дети, идущие в школу, не обладают всеми  качествами необходимыми будущему школьнику, т.е. не готовы к школе, чаще всего  это связано с тем, что в  дошкольном возрасте не реализуются  все задатки ребенка, и он остается недостаточно развит в результате неправильного  понимания взрослыми вопроса  воспитания и развития  дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит  в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей.

1.2. Социально – психологическая готовность детей к школе как

значимый компонент  общепсихологической готовности ребенка  к школьному обучению

Развитие социально –  психологической готовность к школьному  обучению одна из важнейших проблем  педагогической психологии. От ее решения  зависит как построение оптимальной  программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Социальная, или личностная, готовность к обучению в школе  представляет собой готовность ребенка  к новым формам общения, новому отношению  к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения [12, с.66]. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного возраста, в  отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает  особую, характерную для данного  периода социальную ситуацию развития» [5, с.136].

Для того чтобы понять механизмы  формирования социальной готовности к  обучению в школе, необходимо рассмотреть  старший дошкольный возраст через  призму кризиса семи лет. Критический  период семи лет связан с началом  школьного обучения. Старший дошкольный возраст – это переходная ступень  в развитии, когда ребенок уже  не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада.

По мнению Л.С. Выготского, такие особенности поведения  семилеток свидетельствуют об «утрате  детской непосредственности». Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознание ребенка  его внутренней и внешней жизни. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника [6, с. 72].

Одним из важнейших достижений этого возрастного периода является осознание своего социального «Я», формирование «внутренней социальной позиции». Он впервые осознает расхождение  между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности  и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение  в жизни и выполнять новую, важную не только для себя самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка  и возникает на том уровне, когда  ему становится доступными осознание  себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе  человеческих отношений. Если переход  к новому социальному положению  и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает  чувство неудовлетворенности, которое  и находит свое выражение в  негативной симптоматике кризиса семи лет [13, с. 73].

Можно сделать вывод, рассматривая старший дошкольный возраст как  кризисный или переходный период развития:

1. Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти незаметно, а у других очень болезненно.

2. Независимо от характера протекания кризиса, появления его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» к отношениям с окружающим.

3. Главное в кризисе развития не его негативный характер, а изменение в детском самосознание – формирование внутренней социальной позиции.

4.  Проявление кризиса шести – семилетнего возраста говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе [6, с.76].

Говоря о связи кризиса  семи лет с готовностью ребенка  к обучению в школе, необходимо отличать симптомы кризиса развития от проявления невроза и индивидуальных особенностей темперамента и характера. Давно  замечено, что кризисы развития в  наиболее яркой форме проявляются  в семье. Это происходит потому, что  образовательные учреждения работают по определенным программам, в которых  учитывается возрастные изменения  детской психики. Семья в этом отношении более консервативна, родители, особенно мамы и бабушки, склонны опекать своих «малышей», невзирая на их возраст.  И  потому нередки расхождения мнений воспитателей и родителей в оценке поведения  детей шести – семилетнего  летнего возраста.

В дошкольном возрасте ребенок  общается как с семьей, так и  с другими взрослыми и сверстниками.  Различные типы общения способствуют формированию самооценки ребенка и  уровня его социально-психологического развития. Рассмотрим подробнее эти  взаимоотношения:

1. Семья – это первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет  сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок и складывается будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. Поэтому необходимо обратить внимание как влияния семьи формирует готовность ребенка к школьному обучению, а также зависимость развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания родителями важности правильного воспитания в семье.

Сила влияния семьи  в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в  самых различных ситуациях и  условиях. Поэтому нельзя недооценивать  роль семьи в подготовке детей  к школьному обучению.

Взрослые остаются постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает  у детей потребность участвовать  в жизни взрослых, действовать  по их образцу. При этом они хотят  не только воспроизводить отдельные  действия взрослого, но и подражать  всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, – словом, всему  образу жизни взрослых людей.

Важнейшая социальная функция  семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего  поколения. Воспитательный потенциал  семьи и эффективность его  реализации обусловлены многими  социальными (политическими, экономическими, демографическими, психологическими) факторами объективного и субъективного  характера, к ним относятся: