Социально психологическая готовность детей к школе

Эти дети, как правило, имеют  низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию  отверженных, с ними никто не хочет  дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные  дети.

Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития [6, с.83 – 84].

В процессе общения ребенок  постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах. Улыбка, похвала, одобрение  – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению  самооценки, создают позитивный образ  «Я».

Обратная связь в негативной форме заставляет ребенка сознавать  свою неспособность и малоценность. Постоянное недовольство, критика и  физические наказания приводят к  снижению самооценки.

Чаще всего родители используют различные речевые оценки в отношении  своих детей. Это объясняет ведущую  роль семьи и всего ближайшего окружения в формировании самооценки ребенка. Самооценка, сформированная у  дошкольников, обычно довольно стойкая, но, тем не менее, она может улучшиться или снизиться под влиянием взрослого  и детских учреждений.

Важно способствовать осознанию  ребенком собственных потребностей, побуждений и намерений, отучать  его от привычного функционирования, приучать контролировать соответствие выбранных средств реализуемому намерению.

Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки в учебной деятельности [14,16, 21].

Рассмотрев важные составляющие социально – психологической  готовности к обучению в школе  мы можем сделать вывод, что она  является важным компонентом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школы предъявляет ребенку. Это требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

 

1.3. Влияние детского образовательного учреждения на социально – психологическую готовность к школе детей

Основы всестороннего  развития личности закладываются в  дошкольном детстве. Это время активной социализации ребенка, вхождение в  культуру, развития общения со взрослыми  и сверстниками, пробуждение нравственных и эстетических чувств [10, с.27]. И от того, как воспитывается ребенок в первые годы жизни, во многом зависит все последующее формирование всесторонне развитой личности.

Основные принципы образования  предусматривают единство образования  и преемственность всех типов  учебных заведений, обеспечивающие возможность перехода от низших ступеней к высшим [22, с.39].

Детский сад это первая ступень, на которой ребенок в  дошкольном возрасте приобретает определенные познавательные навыки, умения, знания. Однако данное утверждение остается спорным, так как школа до настоящего времени не соглашается с тем, что она – вторая ступень. Вместе с тем, общеизвестно, что от полноценности  жизни, прожитой в детском саду, во многом зависит благополучие детей  в начальной школе. Дошкольное учреждение обеспечивает единство воспитательного  воздействия и семьи, сотрудничество детского сада и школы, подготовку к  обучению в школе.

Основная цель дошкольного  образования основывается на требованиях  начальной школы – это дать возможность каждому ребенку  проявить наиболее полно свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в определении ценностей и формирование определенных навыков и привычек для адаптации в новой среде и для обучения. Помимо этого, детские сады ставят своей целью сохранение и развитие индивидуальной неповторимости и самовыражения ребенка.

Система детских садов  предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам  общения со сверстниками, так и  для массового, общедоступного решения  проблемы занятости их родителей [23, с.13].

В связи с этим особое значение приобретает совершенствование  всей воспитательно-образовательной  работы в детском саду и улучшение  подготовки детей дошкольного возраста к школе.

Подготовка детей к  школе  в детском саду включает в себя две основные  задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, психологическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет  изучать в школе.

Реализация задач осуществляется посредством взаимодействия малых  социальных групп (семьи, воспитателя, сверстников).

Развитие личности ребенка  и его отношение с детьми в  значительной степени определяется общением ребенка – дошкольника  с воспитателем детского сада. Через  него часто не в меньшей мере, чем через родителей, опосредуется отношение ребенка с широким  социальным миром за пределами групповой комнаты детского сада [24, с.93].

Решающая роль принадлежит  личному влиянию воспитателя  на детей. Поэтому оно требует  от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего воздействия с особенностями  детского развития.

Формирование организационных  умений во многом зависит от указаний, которые дает детям воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

Педагог способствует формированию у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительное  отношение к сверстникам, осознание  значимости собственного активного  участия в решении общей задачи; усвоению способов активного воздействия  на сверстников как участников общей  деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения  в коллективе.

Так же воспитатель формирует  у детей навык организованного  поведения, учебной деятельности в  условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного  становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в  выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Одним  из условий формирования детских положительных взаимоотношений  является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. «С самых  ранних лет необходимо ставить ребенка  в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и  горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как  можно полнее, радостнее, ярче» [25, с.56].

Н. Осухова указывает, что  успешно организованное социально-психологическое  сопровождение открывает перспективы  личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна [17, с.14].

Социально – психологические  предпосылки включения ребенка  в коллектив класса и школы  складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности, со  сверстниками в  группе детского сада. Это существенно влияет на развитие ребенка, его психологическое здоровье и развития творческого потенциала личности.

Поскольку межвозрастные  взаимодействия являются видом социальных взаимодействий детей, реализующих  и формирующих социальную активность ребенка, необходимо рассмотреть особенности  проявления и механизмы социальной активности в дошкольном возрасте.

Под социальной активностью  в дошкольном возрасте понимается способность  ребенка включаться в специфические  для данного возраста виды деятельности по решению общественных задач, проявляя такой уровень психической активности, который бы способствовал получению  результатов, значимых для окружения  и для самого ребенка (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Значимость результатов  определяется становлением социально  значимых черт личности ребенка. С содержательной стороны социальная активность проявляется  в инициативности и  исполнительности ребенка в процессе достижения социально значимых задач деятельности [26, с.104 – 112].

Ребенок, поступивший в  школу, попадает в непривычную для  него среду, и от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное  состояние, работоспособность, состояние  здоровья, успешность учебы в начальной  школе и в последующие годы.

Социально – психологическая  адаптация младших школьников к  условиям школы представляет собой  процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и  учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.

К моменту поступления  в школу ребенок должен уметь  самостоятельно  организовывать  не только свои действия, но и выбрать  совместную с товарищами игру или  работу, спланировать ее ход, уметь  разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

В детском  коллективе, влияние  детей друг на друга, составляет важную опору для воспитания у детей  самостоятельности, умений действовать  организованно, совместно. Одновременно у детей формируется и индивидуальное поведение – способность спрашивать, отвечать, предлагать, показывать, рассказывать.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться  с общественным мнением, доброжелательно  относятся к товарищам, стремятся  придти  на помощь. Вхождение в  новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного  учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудится в коллективе [14, с.58].

В настоящее время классы в основном состоят из двадцати –  тридцати  учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться  в групповой атмосфере. Для очень  многих детей групповое обучение вызывает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей  и многое другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

 

2.1. Исследование  социально – психологической  готовности к 

школе детей

 

Проведение диагностирующего эксперимента осуществлялось на базе ДОУ № 17.

 Для исследования была определена две группа детей. Группа состояла из детей подготовительной группы посещающих детский сад, в количестве 25 человек (Приложение 1). Дети имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст.

Нами были проведены следующие  методики: анкета для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому» (Приложение 2), для изучения отношений дошкольников к взрослым; методика «Рукавички» (Приложение 3) для изучения коммуникативных умений; методика «Лесенка» (Приложение 4) для изучения уровня самооценки ребенка. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально – психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально – психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

Диагностика особенностей отношений со взрослыми.

Общение со взрослым имеет  исключительное значение для ребенка  на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет  жизни, когда закладываются все  основы личности и деятельности растущего  человека. В нашем исследовании мы хотели увидеть, умеет ли дошкольник общаться не только с близкими, но и с чужими взрослыми. Опыт общения с чужими взрослыми, приобретенный ребенком в дошкольном детстве, с поступлением в школу переносится на ситуацию школьного обучения и определяет характер отношений маленького ученика к учителю [27,c.2 – 3]. Для того чтобы своевременно выявить тревожные симптомы трудностей ребенка в общении со взрослыми, в нашем исследовании, мы использовали анкету для родителей «Отношение ребенка к чужому взрослому», которая, включала в себя десять особенностей поведения ребенка.

Взрослым предлагалось отметить особенности поведения характерные  для его ребенка положительным  знаком (« + »), и отрицательным («  – ») если особенность поведения  не характерна для его ребенка. Положительные  ответы родителей суммировались. Полученные результаты заносились в таблицу (Приложение 5).

Диагностика самооценки ребенка.

Для получения более полной картины уровня социально-психологической  готовности ребенка к школе и  подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок  лестницы, состоящей из семи ступенек, где средняя ступенька имеет  вид площадки, и объясняли инструкцию.

При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам  себя поставил. Позитивным признаком  считалось, если дети ставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие».