Социализация дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 

Введение 

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы особенности социального  развития детей дошкольного возраста

1.1.Зарубежные  и отечественные подходы исследования  социального развития личности.

1.2.Основные  понятия структуры компонента социального развития.

1.3.Роль  социального развития и становления  личности ребёнка дошкольного  возраста.

Выводы  по первой главе 

Глава 2 Теоретические подходы исследования социального развития детей дошкольного  возраста  в разновозрастной группе детского сада

2.1. Подходы  к проблеме социального развития  детей в разновозрастной группе 

2.2. Роль  театрализованной игры в социальном  развитии детей в разновозрастной  группе детского сада.

Выводы  по 2 главе 

Заключение

Список  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы особенности социального развития детей дошкольного возраста

1.1.Зарубежные  и отечественные  подходы исследования  социального развития  личности 

     В настоящее время нет общепринятого  мнения о том, какой подход в изучении личности наиболее эффективен для объяснения основных фактов поведения человека. Как отмечает Е.О.Смирнова, на данный момент сосуществуют разные альтернативные теории, описывающие личность как интегрирующее целое и вместе с тем объясняющие различия между людьми. В большинстве теоретических определений личность рассматривается как общая идея индивидуальных различий, как гипотетическая структура, как процесс развития на протяжении жизни, а также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Сфера исследований личности пытается синтезировать и интегрировать соответствующие принципы из всех областей (Е.О.Смирнова , 65).

       В рамках нашего исследования мы выделяем ряд позиций отечественных ученых.

       Как отмечает, В.А.Лабунская, личность человека создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. При этом изменяются и трансформируются некоторые его особенности как индивида, и это есть следствие формирования личности. Субъект (внутреннее) действует через внешнее и тем самым само себя изменяет (В.А.Лабунская , 68).

       В последующем становление свойств  личности протекает неравномерно, соответственно последовательности в усвоении ролей  и смене позиций ребенка в обществе (Т.А.Стефановская, 66).

       Ранними  вехами  социального развития являются поступление ребенка в детский сад, в школу, с которой связан более обширный круг социальных связей. Для становления личности очень важным является включение в социальные институты и общности, свойственные современности, открывающие отдельному человеку доступ к истории человечества (через усвоение суммы знаний, традиций и т.д.) и к программам его будущего  (А.В.Петровский, 41).

       Под влиянием социальной среды и воспитания складывается определенный тип отражения, ориентации в окружающей сфере и  регуляции движения у ребенка, то есть, самая общая структура человека как субъекта познания. Еще до самостоятельного продвижения и активной речи складываются необходимая для предметной деятельности сенсомоторная структура и наиболее общие типы предметных действий рук. Одновременно со свойствами субъекта познания формируются свойства субъекта деятельности. На оба вида новых свойств огромное влияние оказывает комплекс социальных связей, из которых берет свое начало личность. Надо иметь в виду, что социальное формирование человека не ограничивается формированием личности-субъекта общественного поведения и коммуникаций. Социальное формирование человека-это вместе с тем образование человека как субъекта познания и деятельности, начиная с игры и учения, заканчивая трудом (А.В.Мудрик, 42).

       Становление этих свойств предшествует формированию личностных свойств, и в последующем  ходе жизненного пути человека взаимосвязь  этих свойств оказывается наиболее важной.

       Переход от игры к учению, смена различных  видов учения, подготовка к труду в обществе - это одновременно стадии развития свойств субъекта познания и деятельности и изменения социальных позиций, ролей в обществе и сдвигов в статусе, то есть личностные преобразования.

       Стержневой  проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей среды. Личность, с точки зрения психологии,- индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Понятие, определяемое включенностью в общественные отношения. Системные качества индивида, формирующиеся в совместной деятельности и общении (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, 58).

       Социальное  самоопределение человека одинаково  актуально и для прошлого, и  для настоящего столетия, но оно  существенно зависит от социально-политической и экономической системы общества. Это процесс, непрерывно меняющийся по своему характеру.

       «Социализация личности» - одно из ведущих понятий  социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация – это сложный многогранный процесс по:

       - усвоению индивидом на протяжении  его жизни социальных норм  и культурных ценностей того  общества, к которому он принадлежит;

       - усвоению и дальнейшему развитию  индивидом социально- культурного  опыта;

       - становлению личности, обучению  и усвоению индивидом ценностей,  норм, установок, образцов поведения,  присущих данному обществу, социальной  общности, группе;

       - включению человека в социальную  практику, приобретению им социальных  качеств, усвоению общественного  опыта и реализации собственной  сущности посредством выполнения  определенной роли в практической  деятельности и т. д. (А.Г.Рузская, 59).

    Среди многих достижений в развитии  старших дошкольников мы выделили его социальное развитие. Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации и индивидуализации.

    В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную среду, в общество в целом.

       По  мнению А.В. Мудрика (40), важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, 58).

    Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.

    Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций. Так, женщина  может быть учительницей, женой, матерью. Каждая позиция предъявляет человеку определенные требования и в то же время дает ему какие-то права. Такая позиция человека в обществе, характеризующаяся определенными правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом (Г.М.Бреслав, 10).

    Некоторые статусы нам даны от рождения. Так, статус человека может быть обусловлен полом, национальностью, местом рождения, фамилией и другими факторами, Такие статусы обычно называются врожденными. Другие же определяются тем, чего человек добился в обществе самостоятельно. Например, статус  педагога дошкольного образования получает человек, который обучался в соответствующем профессиональном учебном заведении и получил диплом по этой специальности. В этом случае говорят о статусе достигнутом, или приобретенном.

    Статус  определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом. Важно также то, что и окружающие люди ожидают от человека в этих ситуациях определенного поведения. Такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

    По  мнению А.А.Бодалева, усвоение различных  социальных ролей является важнейшей  составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют статусы не только одобряемые им, но и такие, которые противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные (6).

    К позитивным ролям следует отнести прежде всего роль члена семьи. В семье ребенок усваивает несколько таких ролей: сына или дочери, брата или сестры, племянника, внука, а так же знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и др.

    Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития,- он член коллектива. В детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.

    Каждый  человек выступает в роли потребителя, так как он на протяжении всей своей  жизни постоянно нуждается в  том, что ему необходимо для жизни: пища, одежда, обувь, книги и многое, многое другое. Понимание этой роли, умение разумно пользоваться услугами, которые предоставляет человеку общество, ребенок должен освоить с раннего детства.

    Важная  социальная роль - быть гражданином  своего отечества, любить свою родину, гордиться ею. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает  ребенок, например, роль специалиста, которую может получить учащийся в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начального профессионального образования. К негативным ролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорные дети. На улицах, особенно крупных промышленных городов, в магазинах, на рынках, в транспорте мы встречаем детей – попрошаек, которые свыклись с этой ролью и часто довольно умело выпрашивают деньги у прохожих. Среди них появляются те, кто занимается воровством, иногда к этому их толкают взрослые, иногда этим дети промышляют самостоятельно. Сюда могут быть отнесены и некоторые другие социальные роли негативного характера (А.В.Мудрик, 40).

    Освоение  ребенком механизма ролевого поведения  обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

    По  мнению Н. Ф.  Головановой, социальная адаптация является непременным  условием и результатом успешной социализации ребенка, которая, как  известно, проявляется в трех основных сферах: деятельности, общения и  сознания. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и в обществе в целом. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки (20).

    В процессе социализации, и в частности  социальной адаптации ребенка, проявляется  объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно  с этим в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная потребность – проявить себя. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, что его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности (20).