Социализация дошкольников

    Если  при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между  процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает  нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности, и среды. Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывают влияние на формирование его определенных личностных качеств. Так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации (Н.Ф.Голованова, 20).

    Как справедливо замечает А.В.Мудрик, если ребенок преодолел фазу адаптации  и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые  они отвергают как несоответствующие  их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребенка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценке. Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствует формированию у него чувства товарищества. Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целенаправленным влиянием на развитие ребенка – воспитанием (40).

    В течение последних десяти лет  в педагогике и других социальных науках широко обсуждается вопрос о соотношении понятий «социализация» и «воспитание». Особое внимание приковано к этой проблеме в связи с изменением идеологии государства (отказом от коммунистической идеологии), пересмотром целей, содержания и методов воспитания. При этом одни авторы пытаются заменить воспитание социализацией, другие рассматривают воспитание как часть социализации личности ребенка, третьи под социализацией понимают гражданское и нравственное воспитание. Есть и другие точки зрения. Однако бесспорным для всех является то, что воспитание — один из основополагающих факторов социализации личности ребенка.

    В самом общем виде воспитание —  это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка — среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить ни исключить.

    Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и раз-питие личности. Со временем, по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственного влияния на свое развитие (В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина, 19).

    В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей и др.) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру», т.е. его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок (Л.С. Выготский,  13).

      Ценность  воспитания в социальной жизни имеет  два аспекта - объективный и субъективный. Объективная ценность воспитания проявляется в том, какие ресурсы затрачивает общество на воспитание своих членов, как уровень воспитания влияет на их социальное положение и жизненный успех. Субъективная ценность воспитания определяется, в частности, тем, какие ожидания связывают представители тех или иных слоев общества с воспитанием, насколько оно, с их точки зрения, связано с их повседневной жизнедеятельностью и успешностью достижения групповых и индивидуальных целей и т.д.

      В более модернизированных обществах  воспитание выступает серьезным  фактором горизонтальной и вертикальной социальной мобильности, ибо от него зависит возможность перехода человека от одних ролей к другим, из одно страты в другую, более элитарную. В более традиционных обществах воспитание может в той или иной пере (в зависимости от степени традиционности общества) "консервировать" социальную структуру. Это связано, в основном, с двумя обстоятельствами: чем традиционнее общества, тем более обособленны и закрыты в нем все страты, а тем более элитарные; чем модернизированное общество, тем меньше различий в содержании и качестве воспитания в низших и элитарных стратах(В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина, 19).

    Однако  нередко процесс социализации ребенка  по каким-либо объективным или субъективным причинам осложняется. Так, вхождение ребенка в общество может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком, искажается в результате негативного- стихийного либо преднамеренного- влияния среды, в которой он живет, и т.д. В результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество. Процесс социализации таких детей также происходит прежде всего через воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии воспитательного процесса, позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные. В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов (11).

    Если  же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь  высока, что это препятствует успешному  приспособлению ребенка к условия социальной среды, т.е. происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе(В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина, 19).

    Таким образом, в процессе развития ребенка  в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление- дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка. 
 

1.2.Основные  понятия структуры  компонента социального развития 

      Рассмотрение  методологических и теоретических аспектов проблемы социализации, как указывает Н.Ф.Голованова (20),  обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами.

      Социологический подход. Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как 
общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организованные — воспитание, образование (Л. А. Левшин, X. Й. Лийметс, Т. Н. Мальковская, В. Момов).

      Факторно-институциональный подход. Социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая 
система) действия факторов, институтов и агентов социализации 
(В. И. Генецинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик).

      Интеракционистский   подход. Социализация в качестве важнейшей детерминанты предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира (Т. Е. Конникова, А. Т. Куракин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова).

      Интериоризационный  подход. Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, 
стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее 
складывается система внутренних регуляторов, привычных форм 
поведения  (Б. П. Битинас,  Л. П. Буева,   И. С. Кон,   В. А. Крутец- 
кий).

      Интраиндивидуальный подход. Социализация  не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а является творческой самореализацией личности, преобразованием себя, строится как «деятельностная модель» самовоспитания (И. С. Кон, А. И. Кочетов, Т. Н. Мальковская, Л. И. Рувинский, В. М. Шепель).

      Выделенные  подходы реализации понятия социализации в педагогике различаются характеристиками механизма превращения социального в психическое и соответствующего ему субъекта социализации. Более обоснованным является многомерный подход, то есть одновременный учет всех механизмов социализации. Научная разработка такого подхода — еще неблизкое будущее педагогики, а для сегодняшнего дня важно хотя бы понимание системности и одновременности социализирующих воздействий.

      Педагогически главным аспектом процесса социализации является его содержание.

      Содержание  процесса социализации определяется культурой и общественной психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка — с другой. Для педагогики первостепенно важно изучение взаимосвязи этих сторон содержания социализации, выявление и обоснование уровня их значимости для ребенка определенного возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный социум (Голованова, 20).

      Хотя  возможен и подход к рассмотрению содержания социализации, используемый в работах В.МШепеля, по  мнению которого, есть основание вести речь, например, о «нравственной социализации» и связанных с нею нравственном воспитании и нравственном самовоспитании. Но в этом случае возникает вопрос о специфике именно нравственной социализации. В. М. Шепель определяет ее популярно посредством поговорки: «С кем поведешься — от того и наберешься» и по существу сводит к интеракционистскому механизму. Кроме того, в подходе В. М. Шепеля проявляется стремление выстроить содержание социализации по прямой аналогии с воспитанием, выделяя традиционные направления: нравственная социализация, эстетическая, трудовая... и др (20).

      Методологически более оправданной нам представляется позиция тех педагогов, которые в качестве основания содержания социализации рассматривают «социальные идеи». Это понятие было введено в теорию развития внутреннего мира ребенка Ж. Пиаже и широко используется в социальной психологии и педагогике, особенно в контексте интериоризационной характеристики сущности социализации.

      Социальные  идеи, составляющие содержание обобщенного  социального опыта, в процессе социализации превращаются во внутреннюю силу, побуждающую воспитанника к социально ценному поведению, деятельности и удерживающую его от социально нежелательных поступков.

      Следовательно, интернализируясь, социальные идеи не просто усваиваются на когнитивном уровне, а превращаются в содержание личности, в доминанты ее жизнедеятельности. Педагогику, в первую очередь, интересуют возрастная специфика превращения социальных идей в содержание личности и динамика этого процесса при участии воспитания и самовоспитания. 
 

1.3.Роль  социального развития  и становления личности ребёнка дошкольного возраста 

      Социальное  развитие – это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не так, как его воспринимают и понимают взрослые. Это происходит в силу малого жизненного опыта, особенностей развития, восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности.

      Отметим, что мнения педагогов по составляющим  процесса социализации ребенка разделились. Так, например,  О.С. Газман (18) выделяет  четыре компонента составляют социальный опыт индивида: аксиологический, познавательный, действенный и коммуникативный.

      За  каждым из компонентов закреплено определенное содержание:

      — аксиологический компонент составляют ценностные ориентации, определяющие социальные установки и направленность личности;

      — познавательный компонент заключает  в себе социальные понятия, представления, суждения, убеждения;

      — действенный — содержит совокупность исторически накопленной практической деятельности: всевозможные реакции, умения, навыки;

      — коммуникативный — включает в  себя навыки социального взаимодействия, приспособленность, обладание культурой речи.

      Как указывает, Н.Ф.Голованова (20), анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.