Социализация дошкольников

1. Коммуникативный компонент. Он вбирает в себя 
   все многообразие форм и способов овладения языком и речью, 
   другими видами коммуникации (например, языком компьютеров) 
   и использование их в различных обстоятельствах деятельности и 
   общения.
2. Познавательный компонент предполагает освоение 
   определенного круга знаний об окружающей действительности. 
   Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и 
   воспитания, включая средства массовой информации, в общении и 
   проявляется прежде всего в самообразовательном аспекте, когда 
   школьник ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое 
   представление о мире.
3. Поведенческий   компонент — обширная и разнообразная область действий, которые усваивает ребенок: от навыков 
   гигиены, быта до умений в различных видах трудовой деятельности.
4. Ценностный компонент.

      Педагогическим средством первого уровня в процессе социализации становятся ее факторы: социально-политическая жизнь общества, этнокультурные условия, демографическая ситуация. Педагогическим средством второго уровня следует считать институты социализации: семью, школу, общество сверстников, религиозные организации, средства массовой коммуникации. И, наконец, на третьем уровне педагогическим средством социализации выступают отношения.

      Бесконечно  многообразные и сложно взаимодействующие  средства социализации выполняют в процессе социализации различные функции, и их можно классифицировать по этому основанию. Такую попытку одним из первых предпринял В. Момов, но вместо понятия «функция» он употребил формулировку «организованный механизм воздействия на человека», что в целом не меняет существа основания (Н.Ф.Голованова, 20).

      Первую  группу функций составляют информационно-образовательные  средства, которые обеспечивают распространение и усвоение определенной социальной информации. Это — и институты коммуникации и массовой пропаганды, и система образования с ее институтами, где особенно важную роль выполняет школа.

      Вторая  группа включает организационно-регулирующие средства, которые создают в процессе социализации определенные организационные  возможности и условия для  формирования у личности собственного социального опыта. Такими средствами являются формы организации деятельности людей (в том числе, познавательной, художественной, трудовой, спортивной и общественной деятельности детей), определенные уставом этих организаций права, обязанности и полномочия для каждого ее члена.

      Третья  группа — регулятивно-контролирующие сред-ства социализации, функция которых  — обеспечение системы со-циальных эталонов. В качестве социальных эталонов используются, во-первых, социальные нормы. Они определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения, как бы предписывают ее, облекаясь в политические, правовые, нравственные формы. Во-вторых, к средствам социализации этой группы следует отнести такие социальные эталоны, которые не столько предписывают границы поведения, сколько влияют на ценностную ориентацию личности. Это — различные жизненные и художественные образы, традиции, стереотипы, идеальные и материальные ценности.

      Четвертая группа средств социализации — стимулирующие. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают «духовное» и «материальное» стимулирование социальной активности личности. (Мы отдаем себе отчет в том, что диада «духовное и материальное» не отражает всей полноты смысла и не пользуется популярностью в «постмарксистской» литературе, но найти адекватные дефиниции пока не представляется возможным.) (Н.Ф.Голованова, 20).

      Непременными  компонентами процесса социализации, с точки зрения педагогического  анализа, выступают субъект и объект социализации. В современной философской литературе, в работах социологов и психологов еще не сложилась сколько-нибудь единая трактовка этих категорий. Одни ученые, специально исследующие пространство категории «субъект», или распространяют ее на весь мир живой природы (К. А. Абульханова-Славская), или считают возможным применять ее также относительно предметов труда, созданных человеком, или, наконец, настаивают на характеристике через категорию «субъект» только человека.

      В таком контексте социализирующаяся личность выступает в качестве объекта социализации.

      Поэтому так существенно, что на микросоциальном  уровне в качестве субъекта и объекта  социализации проявляют себя традиционные элементы педагогического процесса — воспитатель и воспитанник. Воспитатель — сакраментальный субъект педагогического процесса, носитель педагогической цели и организатор воспитывающей деятельности, в процессе социализации предстает как бы в двух плоскостях. С одной стороны, он воспринимается ребенком как часть (представитель) конкретной среды, конкретного образа жизни. Эти особенности своих проявлений взрослые, воспитатели, как правило, не контролируют; они «работают» на уровне параллельного педагогического действия и нередко вступают в противоречие с их же целенаправленными действиями. С другой стороны, воспитатель может действовать и открыто целенаправленно через социализирующие каналы воспитания. Но при такой позиции решающую роль будут играть непосредственные, личностные отношения с ребенком (Н.Ф. Голованова, 20).

      Главная характеристика воспитанника в процессе социализации — носитель определенного социального опыта. В ранние периоды детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного окружения. Но с развитием мышления и речи он начинает все больше осознавать себя в контексте определенного образа жизни.

      Отметим, что социальное развитие дошкольника  осуществляется благоприятно при условии сохранения  всех вышеназванных компонентов социального опыта в образовательном процессе детского сада.

      Социальное развитие очень важно для детей дошкольного возраста. От того, что ребенок знает о себе, о своих близких, о месте, где он живет, что он чувствует в определенные моменты, зависит успешное формирование социально значимых личностных качеств. Это, в свою очередь, влияет на успешность адаптации в новой системе социальных отношений, на активное развитие его познавательных возможностей. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он ^учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным.

      При общении ребенка со взрослым каждый оказывает влияние на другого. Ребенок  постоянно имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его людей.

      При общении со сверстниками формируются дружеские отношения с детьми, что является одной из составляющих социального развития.

      Воспитание  уверенности в себе помогает ребенку  осознать свои характерные особенности, предпочтения, понять, что он уникален и неповторим. Педагогу важно уметь  поддержать ребенка в разных ситуациях успеха и неудач, помогать ребенку верить в свои силы.

       По  мнению М.И.Лисиной, опираясь на характерную  для старших дошкольников потребность  в самоутверждении и признании  их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности (А.В.Запорожец, М.ИЛисина, 58).

       Высшей  формой самостоятельности детей  является творчество. Задача воспитателя  – пробудить интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной  деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

       Особенность социального развития дошольников  состоит в том, что его нельзя ограничить каким-то определенным временем или местом в образовательном процессе. Эмоциональный опыт приобретается ребенком постоянно,   в   нем  достаточно   ярко   выражен   компонент стихийности. Учитывая это, воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы вся атмосфера жизни в детском саду, общение детей друг с другом, получаемые впечатления неуклонно способствовали накоплению ценных для развития личности переживаний.

       Вместе  с тем педагогическая технология социального развития дошкольника  предусматривает целенаправленное накопление положительного субъектного опыта каждым ребенком через участие в специально запланированных и организованных педагогом воспитательных ситуациях. Общим девизом для них становятся слова «понимать, сопереживать, действовать». Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т. е. всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие. 
 

Выводы  по первой главе 
 

    Таким образом,  краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет  сделать следующие выводы:

• социальное развитие представляет собой последовательный, многоаспектный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;
• дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;
• социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;
• основными механизмами социального развития детей дошкольного возраста являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, социальный опыт, контроль, оценка, рефлексия;
• социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;
• эффективность социального развития дошкольников предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса;
• содержание социального развития дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте;
• эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных, половых, национальных особенностей дошкольников.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 
 
 

1. Андреева  Г.М. Социальная психология. - ML: Аспект-пресс, 1999. - 376 
   с.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Изд. Центр «Академия», 
   2000.-264 с.
3. Ананьев  А.А.  Избранные  психологические  труды:   В  2-х  т.  - М.: 
   Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с; Т. 2. - 288 с.
4. Бедельбаева Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей 
   к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам. // Новые 
   исследования в психологии. - 1978 г. - № 2.
5. Бондаревская Е.В. Вопросы личностно-ориентированного  воспитания. 
   -М, 2003.
6. Бодалев   А.А.   Личность   и    общение:   Избранные   труды.   -   М: 
   Педагогика, 1983. - 272 с.
7. Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 
   256 с.
8. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - 
   М.: Педагогика, 1972 г. - 354 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 
   1967 г.-464 с
10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990 г. 144 с.
11. Венгер  А.Л.   Психологические   рисуночные   тесты.   -   М.:   Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002 г. - 160 с,
12. Социально-нравственные   проблемы   формирования личности дошкольника //Дошкольное воспитание - 2006 - № 4. - С. 98- 103
13. Выготский Л.С. Психология. - М., 2000 г. - 1008 с.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1984 г. - т. 4. - Детская психология, - 432 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. - М: Педагогика, 1984 г. - т. 5. - Основы дефектологии. - 369 с.
16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М: Изд-во АПН, 1961 г.-471 с.
17. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком как? - М., 1995.
18. Газман Л.Л. Педагогика отношений. -М.: Изд-во МГУ, 1987 г. - 174 с.
19. Готовность к школьному обучению детей с шестилетнего возраста / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: АПН СССР, 1989 г. - 120 с.
20. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка ребенка   - М., 2004.
21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987 г. — 207 с.
22. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Знание, 1975 г.-64 с.
23. Захаров А.И. Как предупредить страхи у детей. М: Педагогика, 1993 г-412 с.
24. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - Самара, 1998 г. – 188
25. Каптерев         П.Ф.Учителю    о    педагогическом    общении.    -    М.: Просвещение, 1987 г. - 190 с.
26. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.  Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. - 240 с.
27. Колесникова И.А. «Социальное воспитание дошкольников»//Детский сад от А до Я - № 5-2004 г
28. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Мн.: Нар. асвета,1984 г. - 239 с.
29. Коломенский   Я. Л.   и   Березовйн   Н.А.   Некоторые   педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1977. - 64 с
30. Коломенский   Я.Л.,   Панько    Е.А.    Учителю   о    психологии   детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988 г. - 190 с.
31. Кривченко   Т.А.   Коммуникативное   развитие   личности   в   системе непрерывного образования. - М, 1999 г. - 49 с.
32. Куницина  В.И.,  Казаринова  И.В.,   Поголыиа  В.М.   Межличностное общение. - Питер, 2000 г. - 533 с.
33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М.: Изд-во МГУ, 1980 г. - 197 с.
34. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии, 1979 г - № 1.
35. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997 г. - 364 с
36. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. - М., 1965 г. - 570 с.
37. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979 г. - 47 с.
38. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986 г - 144 с.
39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М: Наука, 1984 г. - 444 с.
40. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Пед. Общество России.-2001 г.-284 с.
41. Мудрик А.В. Общение школьников. - М.: Знание, 1987 г. - 80 с.
42. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов/Под ред.В.А.Сластенина, 2002.
43. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1999 г. - 456 с.
44. Никифорова   Е.В.   Развитие   социальных   эмоций   у   дошкольников, имеющих нарушения общения со сверстниками. // Дефектология. - 1997 г.-№3.-с. 57-62.
45. Общение и формирование личности дошкольника. / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987 г. - 152 с.
46. Общая психология. / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 г. - 448 с.
47. О  народности    в   общественном    воспитании   //   Ушинский   К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.,1968.
48. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М: Изд-во Гном и Д, 2001 г. - 160 с.
49. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982 г. - 255 с.
50. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Бодалева, и др. - М.: Изд-во ин-та психотерапия, 2002 г. - 585 с.
51. Психология и педагогика. / Под ред. В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА - М; 2000 г.-175 с.
52. Подласый И.П. Педагогика .- М., 2002-203.С.
53. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Пед. общество России 1998 г.-640 с.
54. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М., 1998.
55. Педагогическое мастерство  и  педагогические технологии.  - Рязань, 1996.
56. Чиркова Т.И.Психологическая    служба в детском саду (личностно - ориентированное образование).Н.Н., 1997.
57. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. М., 2005.
58. Развитие общения у дошкольников. 7 Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М: Педагогика, 1974 г. - 288 с.
59. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989 г. -215 с.
60. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987 г. - 424 с.
61. Рыбакова    М.М.    Конфликт    и    взаимодействие    в    педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991 г. - 127 с.
62. Российская педагогическая энциклопедия - М., 2004.
63. Самоукина Н.ВИгры в школе и дома. - ML: Новая школа, 1993 г. - 139 с.
64. .Слепович Е.С. Исправление речи у детей. - Минск: Нар. асвета, 1983 г. - 63 с.
65. Смирнова Е.О. Влияние отношений между ребенком и взрослым на эффективность     обучения     в     дошкольном     возрасте     //     Новые исследования в психологии. - 1975 г. - №. 1.
66. Стефановская   Т.А.   Педагогика:   наука   и   искусство.   Курс   лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М. Изд-во «Совершенство», 1998. С. 24
67. Социальная психология личности в вопросах и ответах. / Под ред. В.А. Лабунской. - М: Гардарики, 1999 г. - 397 с.