Речевые коммуникативные способности и умения дошкольников, как одна из форм дальнейшей социализации детей

«Речевые коммуникативные способности и умения дошкольников, как одна из форм дальнейшей  социализации детей»

Актуальность

Коммуникативная готовность, являясь одним из ведущих компонентов психологической готовности ребенка к школе, в свою очередь, представляет собой многоплановое образование, характеризующееся соответствующим уровнем психического (коммуникативного) развития ребенка, степенью его коммуникативной (языковой, речевой) компетенции, умением ставить-решать в процессе общения речевые задачи.

  В настоящее время появилась новая программ для разновозрастных групп детского дошкольного учреждения, где большое внимание уделено культуре общения, социальному и речевому развитию, решению коммуникативных, речевых задач, соответствующих старшему дошкольному возрасту. Однако специально проблема формирования коммуникативной готовности как результата целенаправленной подготовки к решению коммуникативных задач в процессе учебной деятельности не акцентируется, а значимость ее теоретического и практического изучения очевидна. Этим в целом и определяется актуальность данной темы.

Практическая ценность работы заключается в том, что на ее основе будут разработаны методические рекомендации по организации обучения решению коммуникативных задач и целенаправленного общения дошкольника со сверстниками и взрослыми.

Цель:

- развить умения дошкольников самостоятельно решать коммуникативные задачи. 

Гипотеза: специально организованное целенаправленное обучение дошкольников умению ставить и решать коммуникативные задачи, обеспечивает коммуникативную готовность дошкольника в мотивационном, предметном, собственно коммуникативном плане и по характеру коммуникативной свободы общения.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи :

1. На основе теоретического анализа основной литературы по проблеме  выделить и охарактеризовать содержание коммуникативной готовности дошкольника.

2. Проанализировать современную программу детского дошкольного учреждения по развитию мышления и речи с целью определения основных направлений развития умения дошкольников решать коммуникативные задачи.

3.Подобрать игровые упражнения, тренинги, игры и занятия целенаправленного обучения дошкольников умению ставить и решать релевантные возрасту коммуникативные задачи, которые могут существенно способствовать развитию его дальнейшей социализации.

4. Провести эмпирическое исследование с целью определения влияния разработанной схемы обучения на коммуникативную готовность дошкольника, обработать и интерпретировать результаты экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач использовать следующие методы:

- изучение и анализ теоретической литературы по проблеме исследования;

- анализ существующих учебных материалов (учебников, пособий, программ) по речевому развитию детей;

- характеристика деятельности говорения;

- контроль, наблюдение во время различных видов деятельности, опытное обучение.

Для обработки экспериментальных данных использовать методы первичного количественного и качественного анализа.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Понятие о коммуникативности.

2. Мышление и речь дошкольника.

3. Развивающие и обучающие психологические занятия.

4. Коммуникативные игры, тренинги и упражнения на развитие выразительности движений, речи, раскованности и произвольности.

5. Примерный перечень теоретических и практических  задач по развитию у детей коммуникативных умений и навыков

6.Критерии выявления недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, их коррекция.

Понятие о коммуникативности

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и важнейшая ее часть – развитие коммуникативности ребенка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят: уровень потребности в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки.

Общается ребенок с окружающими людьми с младенчества, но это общение с близкими взрослыми, а так как много семей имеют по одному ребенку, то зачастую, ребенок общается только со взрослыми. И только приходя в дошкольное образовательное учреждение, ребенок сталкивается со сверстниками и чужими взрослыми. В основном, это происходит в 3 года. Находясь в семье, ребенок обычно получает щадящее общение. Чаще ребенку уступают, и во многих случаях, это правильно, ведь ребенок еще совсем мал. Но, попадая в другое социальное пространство, он сталкивается с совершенно другими отношениями, где ему не уступают, где порой с ним бывают несправедливы, а может даже агрессивны. Малышу приходится сталкиваться с различными ситуациями. При этом он не знает, как надо реагировать: драться или уступить, обидеться или рассмеяться, пожалеть или отойти в сторону. Малыш вынужден сталкиваться с множеством непонятных моментов, с которыми он еще не сталкивался. Безусловно, ему помогают взрослые, находящиеся рядом. Они помогают разрешить многие проблемы. Волей-неволей ребенок приобретает необходимые навыки общения.

Коммуникативные навыки необходимы и на занятиях. Ведь любое занятие строится на общение взрослого с ребенком или ребенка с ребенком. И для эффективного получения новых знаний и умений, ребенку также необходимо прежде приобрести элементарные навыки общения. Не находя контактов со сверстниками или взрослыми, ребенок теряет темпы развития интеллектуальной сферы. Например, излишне упрямясь, или чрезмерно тревожась. На современном этапе, своевременная поддержка взрослого, вмешательство психолога необходима почти каждому малышу, поступающего в дошкольное образовательное учреждение.

Поэтому, первая задача воспитателей, педагогов и специалистов – помочь ребенку адаптироваться в социуме.

Сегодня усилия многих людей направлены на создание образовательного учреждения, обеспечивающего здоровые условия для уникальных процессов, происходящих с ребенком. Для многих людей, пребывание в детском саду, школе было, нередко, к сожалению, стрессогенным и неприятным. Это целый отрезок жизни, это время встреч, завязывания отношений, время формирования самоуважения. Образовательное учреждение, начиная с детского сада, ставит человека лицом к уникальной ситуации, требующей от него, прежде всего, личностного развития, и наша цель, сделать так, чтобы она стала как для ребенка, так и для педагога, прежде всего, явлением ценным и позитивным.

Очень важна в детском саду встреча ребенка с первым чужим значимым взрослым – воспитателем, которая во многом определяет его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. Как показали исследования, в обычном детском саду воспитательница не замечает около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребенка, снижению его эгоцентризма, а может – к фрустрации потребности безопасности, развитию тревожности. В этот момент так необходима поддержка взрослого.

Поэтому, когда приходят новые дети, самой первой задачей, которую ставят себе педагоги и воспитатели – это социализация ребенка, и самая важная ее часть – обучение коммуникативной деятельности.

Важно, чтобы ребенок не только знал, как себя вести, но и мог применить в жизни, то, чему его научили взрослые. Для этого необходимо стимулировать развитие у ребенка коммуникативных умений и навыков, самостоятельность и ответственность. Для ребенка дошкольного возраста поведение взрослого всегда является образцом, поэтому педагоги совместно с родителями, должны помочь ребенку почувствовать свою принадлежность к роду человеческому через положительный наглядный пример, понять, что это означает для него, для окружающих его людей, помочь ребенку найти свое место в мире людей, а благодаря использованию разнообразных форм, методов и приемов сформировать у дошкольника социальную компетентность.

Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. В дошкольном детстве ребенок, прежде всего, овладевает диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но не приемлемых при построении монолога, который строиться по законам литературного языка. Вот почему необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать разговор) с использованием разнообразных языковых средств. Диалог – это не просто бытовой ситуативный разговор; богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение. Для диалога характерно сотрудничество, совместное решение интеллектуальной задачи, а не изолированная работа мысли ребенка.

  Именно в диалоге ребенок учиться выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста. Полноценный диалог не мыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активной ответной позиции. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учиться произвольности высказывания, у него развивается умение следить за логикой высказывания, т.е. в диалоге зарождаются и развиваются навыки монологической речи.

  Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; простые и сложные бессоюзные предложения. Во время диалога особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь. Вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самостоятельно, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Именно в диалоге проявляется сотрудничество, совместное решение интеллектуальной задачи, а не изолированная работа мысли конкретно каждого ребенка.

И, безусловно, самой понятной формой обучения на данном этапе для ребенка 3 – 5 лет является игра.

Коммуникативная игра – игра формирующая и развивающая коммуникативные умения и навыки личности, а также коммуникативные связи коллектива, за счет практического применения этих умений и навыков. Основные особенности – распространение коммуникативных связей, сформированных в игре за ее рамки, а также разнообразная направленность коммуникативных связей в ходе игры.

Коммуникативные игры делятся на три группы:

1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными поглаживаниями;

2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

3) игры, обучающие умению сотрудничать.

При организации  игрового взаимодействия следует соблюдать следующие принципы:

- принцип развивающей деятельности – игра проводится не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.

- принцип включенности каждого ребенка в игровое действие – не пассивное созерцание со стороны, а активное включение каждого. Именно при этом личностью переживаются состояния особой эмоциональной открытости.

- принцип полифункциональности игры - при организации психолого-педагогического воздействия нужно влиять на состояние каждого члена детского коллектива.

- принцип включенности игры в другие виды совместной групповой деятельности – игра не ограничивается рамками времени и пространства: она должна пронизывать всю жизнь детского коллектива.

Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположным привычным; проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дошкольники начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей.

К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность, отсутствие ролевой креативности – неумение переходить из роли в роль, неумение продуцировать новые образы.

Чем отличаются подобные игры, к примеру, от театральной детской постановки? Разница в том, что театральная постановка готовится заранее, четко репетируется каждая роль, в которую привнесено много взрослого видения, она зачастую лишена детской непосредственности. Кроме этого, идет постоянная оценка извне того, что делает ребенок на сцене.

Цель психологических занятий – самореализация ребенка в данный момент, в данной роли, которая никем не оценивается. Проигрывая на занятии определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по несколько раз меняются ролями. Им удается побыть и, к примеру, волком, и зайчиком, попробовать себя в роли кощея, или добро-молодца. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью. Глядя друг на друга, в спокойной безоценочной атмосфере удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их “эмоционального интеллекта”, помогает педагогу создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с воспитателем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.