Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

         В поэтических образах  художественная литература открывает  и объясняет ребенку жизнь  природы и общества, сложный мир  человеческих отношений, способствует речевому развитию ребенка, давая ему  образцы правильного литературного  языка.

         Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями

         Сказка – это  кладезь народной мудрости, традиций и языка – об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни.

         Сказка оказывает  огромное влияние и на развитие и  обогащение речи ребенка.

         Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления.

         Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, метафор) сказки передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

         В речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и  конкретным предметом – к слову  обобщающему и только при условии  эмоционально-эстетического развития – к слову образному[25;85].

         Образование ассоциаций лежит в основе физиологических  процессов восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека: обнаружение  в окружающем мире сходных вещей, процессов, перенос явления по сходству с одного явления на другое; выражение эмоций, оценки, субъективного взгляда на мир. Процесс восприятия включает в себя анализ свойств какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этими свойствами.

         Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной мере художественными средствами выразительности и речевыми умениями в целом.

         Поэтому целью констатирующего  этапа эксперимента стало выявление  уровня сформированности образной речи у детей 5–6 лет.

         На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальные и контрольные  группы, состоящие из детей старшей  группы.

         С целью определения  уровня сформированности образной речи у детей 5–6 лет нами использовалась методика, предложенная Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой, конкретизированная к задачам нашего исследования.

         Детям было предложено четыре задания.

         Результаты выполнения заданий в экспериментальной  и контрольной группах выглядят следующим образом.

         Таблица 1. Результаты сформированности у детей экспериментальной группы образной речи:

         Средний балл:

         а). 1,5

         б). 1,3

         в). 1,4

         г). 1,7

         д). 5,7

         Таблица 2. Результаты сформированности у детей контрольной группы образной речи

         Средний балл:

         а). 1,3

         б). 1,2

         в). 1,4

         г). 1,2

         д). 4,8

         Образная речь детей 5–6 лет характеризуется тремя  условно выделенными уровнями: высоким, средним, низким.

         Высокий уровень: Ребенок правильно и самостоятельно подбирает сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; умеет правильно воспринимать и понимать художественную информацию, в логической последовательности излагать своё высказывание, точно передавать художественный замысел произведения; умеет правильно построить простые и сложные предложения в своем высказывании умеет использовать разнообразные средства связи; умеет правильно использовать в своем высказывании изобразительно-языковые средства (эпитеты, сравнения, метафоры, эмоционально-оценочные слова);

         Средний уровень: Ребенок  в основном правильно умеет подбирать  сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; иногда обращается за помощью  к педагогу; умеет без затруднений  воспринимать и понимать художественную информацию, передавая самые общие представления о художественном замысле произведения, умеет правильно строить предложения в своем высказывании, умеет частично использовать разнообразные средства связи, умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства;

         Низкий уровень: Ребенок  затрудняется в подборе сравнения, эпитетов, синонимов и антонимов. Постоянно обращается за помощью  к педагогу. Ребенок не умеет правильно  воспринимать художественную информацию, испытывает трудность в логической последовательности излагать своё высказывание. Не умеет передавать художественный замысел произведения; не умеет правильно строить предложения в своём высказывании; не умеет использовать средства связи; не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.

         Результаты анализа  выполнения заданий детей позволили  определить исходный уровень сформированности образной речи у дошкольников: высокий  уровень соответствует 10–12 баллам, средний уровень 9–6 балла, низкий уровень 4–5 балла.

         Детей с высоким уровнем сформированности нет в обеих группах.

         На среднем уровне находятся в экспериментальной  группе 5 детей (50%), в контрольной  группе 2 (20%) детей, на низком соответственно 5 (50%) и 8 (80%) детей.

         Анализ ответов  детей показывает, что у многих детей обеих групп вызвало  затруднение задание по подбору  синонимов. Так, 3 детей экспериментальной  группы и 5 детей контрольной из 10 предложенных слов, правильно подобрали  синонимы лишь к 4 словам; 3 детей экспериментальной и 3 детей контрольной групп подобрали менее 4 синонимов.

         Затруднение вызвало  задание по подбору антонимов. В  контрольной группе не справились с  этим заданием 6 детей (60%), а в экспериментальной 3 детей (30%), 4 детей (40%) в контрольной и 7 (70%) детей справились с этим заданием частично.

         Наибольшее количество фишек в эксперименальной группе набрал Антошин Алексей – 9 фишек, наименьшее – Гузеева Настя -3 фишки. В контрольной группе Воронов Дима набрала 7 фишек (наибольшее количество по группе) и Ярцев Артем набрал 2 фишки (самое наименьшее количество).

         Качественный анализ результатов выполнения третьего задания  показал, что в рассказах недостаточно присутствует субъективное отражение  эстетически значимого объекта  действительности, воплощенного в художественных произведениях. Многие дети испытывали затруднение при рассказывании сказки, редко использовали в своей речи синонимы, антонимы и обобщающие слова.

         Особое удивление  вызвал тот факт, что у некоторых  детей вызвало затруднение в названии героев сказок, которые известны детям с младшего возраста.

         Дети экспериментальной  группы к показу выбрали сказку «Репка», а контрольной «Колобок».

         Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа  сказки, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах почти всех детей наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз или их частей, искажения смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных частей и т.д.).

         У 8 детей (80%) контрольной  группы трудности в составлении  пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропуски фрагментов текста и т.п.). Исследование выявило низкий уровень речевых умений, используемых детьми.

         Речь детей поразила однообразием. Дети не проявляли желания  рассказывать, а тем более показывать сказку. Художественные впечатления их бедны, они не обменивались впечатлениями от увиденного ими маленького спектакля, которые показывали их друзья. Речь детей была маловыразительной и непоследовательной.