Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

         ПЛАН: 
 

         Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольников средствами сказки

         1.2. Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте

         1.2. Сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста

         1.2.1. Рассказывание сказок детьми

3. Своеобразие волшебной сказки как особого жанра детской литературы

 

         Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию образности речи у старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой

         2.1 Выявление уровня сформированности образности речи детей старшего дошкольного возраста

         2.2. Методика формирования образности речи детей в ходе эксперимента

3. Динамика сформированности образности речи у старших дошкольников

 

         Заключение 

         Список  использованной литературы 
 
 
 

         Введение: 

         Дошкольный возраст  является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с  характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

         У детей старшего дошкольного возраста речь достигает  высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

         Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного  возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных  предложений. Это свидетельствует  о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

         Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и другие) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, то есть у детей развивается понимание образной стороны речи [3,15].

         В ходе экспериментальной  работы в ДОУ нами были выявлены противоречия:

         1) между тем, что  в теории существует достаточно много исследований по проблеме развития образной речи и тем, что данные исследования не в полной мере используются в ДОУ;

         2) между тем, что  сказка является эффективным средством развития образной речи и тем, что ее недостаточно используют с этой целью в ДОУ.

         В связи с этим возникает проблема: каковы возможности  использования сказки как средства развития образной речи детей.

         Исходя из проблемы, целью нашего исследования явилось  выявление возможностей сказки как средства развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

         Объектом  нашего исследования является процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

         Предмет исследования: сказка, как средство развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

         Гипотеза  исследования: предположим, что система занятий по  сказке будет способствовать развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

         - отбора образных  выражений с учетом постепенного  усложнения их структуры и  семантики, детского опыта;

         - элементарного осознания  детьми роли образных слов  и выражений высказывании;

         - активизации в  речи образных слов и выражений  в ходе свободной деятельности  детей.

         Цель, объект, предмет  и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

         1) Изучить теоретические  основы использования сказки  в формировании образности речи  детей старшего дошкольного возраста;

         2) выявить особенности  развития образной речи на  основе  сказки;

         3) разработать и  апробировать систему занятий с использованием  сказки в развитии образности речи старшего дошкольного возраста;

         4) проследить динамику  изменения уровня развития образной  речи детей в процессе экспериментальной  работы.

         В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент.

         Методологической  основой нашего исследования являются теории развития детской речи, психолого-педагогические исследования особенностей речи.

         База исследования: данное исследование проводилось на базе НДОУ Детский садик №183 ОАО РЖД “Здоровичок”.

         Практическая значимость исследования заключается в возможности  использования полученных данных в практике дошкольных образовательных учреждений.

         Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольников средствами сказки

         1.1. Психолого-педагогические  исследования в  области развития  образной речи  старших дошкольников  средствами сказки

         Образность речи – это выразительно-изобразительные  качества речи, сообщаемые ей лексическими и грамматическими средствами (экспрессивной лексикой, особыми аффиксами, тропами и фигурами).

         Образные средства это лексико-грамматические категории, для выражения которых используются все единицы языка (слово, словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое).

         Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение (А.А. Потебня, В.П. Палиевский, М.Н. Макарова и другие).

         Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось  из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». Писателя восхищает метко сказанное слово, то есть слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.

         Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении.

         Картинность описаний создает тропы (от греч. тропос. (образ.) слова, употребленные в переносном, образном значении). Тропы нужны  художнику слова для наглядности  изображения предметов, явлений, картин природы, тех или иных событий. [16; 6]

         Иногда неправильно  считают, что к тропам обращаются лишь при изображении необычных, исключительных картин. Тропы могут  быть и яркими средствами реалистических написаний, лишенных реалистического  ореола. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.

         Можно привести немало примеров, как с помощью тропов изображаются явления, лишенные возвышенного, романтического ореола; предметы неэстетические, вызывающие у нас отрицательную  оценку.

         Тропы могут живописать и явления неэстетические, которые все же нас волнуют. Для стилистической оценки тропов важна не их условная красивость, а их органичность в тексте, обусловленность их содержанием произведения.

         В то же время важно  заметить, что в художественной речи используется своеобразный стилистический прием, когда писатель намеренно отказывается от тропов и употребляет все слова только в их точных значениях.

         Такая художественная речь, в которой все слова используются в прямом значении, называется автологической, в отличие от металогической, оснащенной тропами. Отсутствие тропов в речи еще не свидетельствует о ее бедности, невыразительности. Все зависит от мастерства писателя, поэта. Однако если он не использует тропов, условием художественности речи является наблюдательность автора, его умение подчеркнуть характерные детали, точность словоупотребления и т.д. В речи же, насыщенной тропами, мастерство писателя проявляется в искусной метафоризации, в привлечении разнообразных стилистических приемов для создания ярких художественных образов.

         Стилистика образной речи сложна и многопланова, ее изучение требует детальной характеристики всех тропов, которыми так богат  наш язык, и творческого освоения их мастерами художественного слова. Ведь одни и те же предметы и явления писатели изображают по-разному, у них художественные образы всегда самобытны, неповторимы.

         Если же образное словоупотребление начинает повторяться  и те или иные тропы становятся привычными, они могут закрепится в языке, как новые значения слова  (время летит, вихрь событий) или стать фразеологизмами (совесть заговорила, как две капли воды). Такие тропы называют общеязыковыми в отличии от авторских. Причем любой троп может стать общеязыковым. При этом прямое значение слова стирается, а иногда утрачивается совсем. Поэтому употребление языковых тропов не рождает в нашем представлении художественных образов, от чего они мало интересны в стилистическом отношении.

         А бывают и такие  тропы, употребление которых нежелательно, потому что они не только не создают образа, но и обесцвечивают слог, делают язык невыразительным. И тогда говорят уже не о тропах, а о речевых штампах.

         Культура речи является важнейшим условием воспитания общей  и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

         Становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны), умение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного  детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [43;146].

         Исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы.

         О.С. Ушакова в  качестве ведущей цели обучения рассматривает  развитие «хорошей речи». Это понятие  характеризуется богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отличается разнообразием использования языковых средств, уместным их употреблением. Ушакова одной из важнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенка интереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений [44;35].

         Одним из наиболее эффективных  путей развития образной речи дошкольников, исследователи признают использование  разных жанров литературы, устного  народного творчества, в особенности - русской народной сказки.

         Сказка - это кладезь  народной мудрости, традиций и языка - об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально  и нравственно, развивает воображение  и сопровождает нас на протяжении всей жизни.