Система взаимодействия ДОУ и семьи

          Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими  знаниями и умениями, в их усвоении  непосредственно в теоретической  и практической, определенным образом  организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.[20, с. 98] 

3. Создание  системы взаимодействия педагогов и родителей  в ДОУ

      Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана  специальная методика, которая включает три этапа:

      - первый - актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

      - второй - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

      - третий - партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход. [3, с. 56]

      Внедрение такой методики позволяет создать  усложненную систему работы с  родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности (таблица 1). [3, с. 59]

      Для реализации содержания этой работы в  дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. [3, с. 59]

      Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость. [3, с. 59]

Таблица 1 

Основные  блоки по работе с родителями (по В.А. Сластенину)

        

     Анализ  практики работы педагогов и руководителей  дошкольных учреждений выявил две формы совместной работы.

Совместные  мероприятия педагогов и родителей (по М.И. Лисиной):

1. Совместные мероприятия педагогов и родителей:

• Родительские собрания;
• Конференции;
• Консультации;
• Беседы;
• Вечера для родителей;
• Кружки для родителей;
• Тематические выставки;
• Диспуты;
• Педагогические советы;
• Попечительский совет;
• Встреча с Администрацией;
• Школа для родителей;
• Посещение детей на дому;
• Родительский комитет.

2. Совместные мероприятия педагогов,  родителей и детей:

• Дни открытых дверей;
• Турниры для знатоков;
• Кружки;
• КВН, викторины;
• Праздники;
• Семейные конкурсы;
• Выпуск газеты;
• Просмотры фильмов;
• Концерты;
• Оформление групп;
• Соревнования;
• Благоустройство ДОУ  и территории. [16, с. 156] 

       Однако часто используются в основном стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся. [16, с. 157] 

      Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей. [16, с. 157] 

      Причинами являются:

     - недостаточное знание специфики семейного воспитания;

     - неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;

     - неумение планировать совместную работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. [8, с. 19]

     Многие  исследователи отмечают, что в  современной практике дошкольного образовательного учреждения используются чаще традиционные формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских уголков. Такое взаимодействие еще во многом опирается на авторитарную парадигму (Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Л.Ф. Тихомирова). Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи предполагают более активную позицию сотрудников ДОУ и, чаще всего, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такого взаимодействия – информирование родителей. [11, с. 8]

     Выбирая наиболее приемлемые формы взаимодействия, родители отдали предпочтение индивидуальным формам, в которых легче решить конкретные проблемы воспитания ребенка. Приоритетная форма - индивидуальное консультирование (44%) – свидетельствует о потребности родителей решать конкретные проблемы развития ребенка, а не просто узнавать какую-либо информацию о воспитании и обучении детей. Это также проявление потребности услышать добрые отзывы о ребенке, поделиться сомнениями с воспитателем. На практике не всегда охотно родители взаимодействуют с педагогами. Одна из причин – неверно определенное содержание взаимодействия. Многие педагоги из благих побуждений говорят с родителями о проблемах ребенка, почти не отмечая его достижения. Это эмоционально для родителя тяжело, и он уходит от контакта. Взаимодействие становится формальным, стороны недовольны, проблема не решена. [11, с. 8]

     Так, Т.И. Бабаева отмечает, что в практике взаимодействия детского сада и семьи при подготовке детей к школе существует ряд серьезных моментов, снижающих эффективность сотрудничества. Прежде всего, выявились недостатки в реализации центральной связи взаимодействия «цель – результат». [11, с. 8]

     Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. [11, с. 9]

     В настоящее время, в связи с  перестройкой системы дошкольного  воспитания, практические работники дошкольных образовательных учреждений ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. [10, с. 41]

     Поэтому одна из главных задач педагогов - создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах, как традиционных, так и нетрадиционных. [10, с. 41]

     Например, формы познавательной деятельности - это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. [10, с. 42]

     Предмет, тему, методику проведения родители и  воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. [10, с. 42]  

      Формы трудовой деятельности - оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п. Формы досуга - подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов. [10, с. 42]

      Формы активизации - дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др. [10, с. 42]

      Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др. [10, с. 43]

      Из  сравнительно новых форм работы с  родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и  др. [10, с. 43]

      Интересной  формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют  администрация детского сада, педагоги, специалисты, родители и дети. [10, с. 43]

             В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях:

     - изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);

     - обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

     - использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;

     - расширение средств и способов работы с родителями;

     - обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы. [7, с. 84]

     В настоящее время актуальными  задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. [4, с. 41]

      Проведение  родительских собраний по старой структуре  не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных  услуг и имеют право принимать  участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы. [4, с. 66]

      В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. [4, с. 66]