ОГЛАВЛЕНИЕ

 
 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….........3

ГЛАВА  1. Теоретические основы взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников……………………………….……………………………….5

1.1.  Специфика педагогического процесса в ДОУ…………….………..……..….5

1.2. Взаимодействие воспитателя детского сада с родителями……………………………………………..……………………...........10

1.3. Создание системы взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ………..16

Выводы по главе  I…………………………………………………………………..25

Глава 2. Эмпирическое  изучение  взаимодействия воспитателя  детского сада с родителями…………………..26

2.1. Описание системы взаимодействия воспитателя ДОУ  с родителями дошкольников……………………………………………..………….…..……….. 26

2.2. Результативность системы взаимодействия воспитателя с родителями………………………………………………….……………………....28

Выводы по главе  II ……………………………………………….………………..35

Заключение……………………………………………………………….......36

литература……………………………………………………………………..38

Приложение……………………………………………………………….......40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

         Актуальность исследования. В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных  и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Детский сад и семья являются важнейшими институтами первичной социализации ребенка, что требует их взаимодействия. В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество, взаимодействие.                                                                                                                                                                                                             

         Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения – его семья. Нам кажется, что родители наших детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями непросто. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей. В процессе воспитания детей возникают различные проблемы нравственного, духовного, эмоционального, речевого, физического развития, которые эффективнее решать всем вместе.

         Цель исследования: проанализировать систему взаимодействия воспитателя с родителями.

      Объект  исследования: педагогический процесс в ДОУ.

      Предмет исследования: система взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников.

        Задачи  исследования:

• изучить научную литературу по теме исследования;
• дать определение системе взаимодействия и выявить специфику взаимодействия;
• определить результативность работы воспитателя с родителями дошкольников в системе взаимодействия.

      Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение).

      База исследования: МДОУ «Детский сад № 5».

      Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы (25 источников), приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА  1. Теоретические основы взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников 

1. Специфика педагогического процесса в ДОУ

          Качество дошкольного образования определяется характером общения взрослого и ребенка. По определению авторов Концепции дошкольного воспитания, в практике семейного и общественного воспитания можно выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную. В общественном дошкольном воспитании различные типы общений, отношений взрослого и ребенка, детей между собой складываются в педагогическом процессе. [21, с. 18]

        Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Каптерева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это понятие, суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт – целостности и общности. [19, с. 32]

         Педагогический процесс рассматривается в педагогике как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Б.Т. Лихачёв). Он представляет собой определенную систему, компоненты которой – содержание, средства, методы, формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых. Слово «процесс»  свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности человека (ребёнка). [13, с. 215]

           Педагогический процесс имеет  цель, содержание, деятельность и  результат. А его исполнителями обязательно являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают. При этом педагогический процесс эффективен лишь при условии активности и того, кто воздействует, и того, на кого направлен. [13, с. 216]

          Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:

          - учитывать возрастные возможности  детей; опираться на интересы  ребёнка;

          - решать воспитательные и образовательные  задачи в их единстве;

          - учитывать положение о ведущей  деятельности, смене деятельности  и компенсаторной взаимосвязи  разных видов деятельности в  едином педагогическом процессе;

          - осуществлять взаимодействие воспитателя  с детьми при руководящей роли  взрослого;

          - создавать естественную, непринужденную  обстановку, в которой будет развиваться  свободная творческая личность;

          - стимулировать в педагогическом  процессе воспитателя и воспитанников  к взаимному уважению и соблюдению  «Декларации прав ребёнка». [17, с. 52]

           По мнению И.П. Подласого, организация педагогического процесса предполагает три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

           На первом, подготовительном, этапе педагогического процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата. [18, с. 19]

          План реализуется на втором, основном, этапе педагогического процесса. Здесь же осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.

          Третий, заключительный, этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и образования недостатков. [18, с. 19]

           В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:

обучение  — передача подрастающему поколению  совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством; воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в  обществе. [18, с. 19]

         Интеграция процессов обучения  и воспитания в структуре целостного  педагогического процесса выражается  в нескольких аспектах: 

          оба эти процесса протекают  в рамках одного образовательного  учреждения, осуществляются одним  и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели - подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

           воспитание всегда содержит в  себе элементы обучения, а обучение  в свою очередь всегда носит  воспитывающий характер.

         Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу. [18, с. 23]

                «Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М. Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознаёт воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые  в процессе формирования личности и ученического коллектива». [5, с. 28] 

          В воспитательной работе следует  выделить три группы функций.

          Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
• программирование воспитательных воздействий;
• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
• анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая  группа функций связана с созданием  воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;
• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
• развитие детского самоуправления.

          Третья группа функций направлена  на коррекцию влияния различных  субъектов социальных отношений  ребёнка:

• социальная помощь семье;
• взаимодействие с педагогическим коллективом;
• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
• нейтрализация негативных воздействий социума;
• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

      В воспитательной работе основное место  занимает деятельность педагога, который  реализует весь комплекс организаторских  функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п. [5, с. 28]