Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Сентября 2011 в 17:46, курсовая работа
Цель – разработка системы проблемных уроков по теме «Электрическое сопротивление. Закон Ома» при изучении предмета «Электротехника».
Введение…………………………………………………………………………4
1. Теоретические основы проблемного обучения
1.1. История развития и становления………………………………………….5
1.2. Основные функции и признаки…………………………………………...8
1.3. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения…11
1.4. Структура проблемного урока……………………………………………12
1.5. Варианты решения и постановки проблемы…………………………….17
1.6. Система методов проблемно-развивающего обучения…………………19
2. Разработка системы проблемных уроков по теме «Электрическое сопротивление. Закон Ома»
2.1. Монологический метод……………………………………………………29
2.2. Диалогический метод……………………………………………………...30
2.3. Эвристический метод……………………………………………………...32
2.4. Исследовательский метод………………………………………………...34
2.5. Алгоритмический метод…………………………………………………..37
Заключение……………………………………………………………………..39
Список литературы…………………………………………………………….41
Задача
Чему
равна масса медного провода
диаметром 2 мм., из которого сделана
обмотка катушки
Тест
1 вариант
1. Электрическим током называется … заряженных частиц.
2. Единица электрического сопротивления.
3. Формула закона Ома для участка цепи
4. Основное действие электрического тока.
5. Мощность равна отношению работы к …
6. Закон о тепловом действии тока принадлежит…
7. При
последовательном соединений
8. Как
найти общее сопротивление
9. Причиной
сопротивления является
10. Условием существования электрического тока является наличие свободных зарядов и…
2 вариант
1. Какое
действие электрического тока
отсутствует у
2. Электрический ток - … движение заряженных частиц.
3. Единица силы тока
4. Удельное сопротивление проводника показывает, какое сопротивление имеет проводник из данного материала, если его длина 1м.
5. За
направление тока принято
6. Сторонние силы - любые силы … происхождения.
7. 1 кОм - это…
8. Формула сопротивления проводника.
9. Если
n проводников сопротивлением R соединены
параллельно, то их общее
10. Силу
тока измеряют …, который
2.3. Эвристический метод
Таблица 3
| Структурный
элемент урока |
План
деятельности преподавателя |
План
деятельности учащихся |
Время
этапа урока |
| 1.
Актуализация
имеющихся знаний |
Тема -Основные
элементы электрической цепи, их назначение.
Организовать работу студентов по выполнению теста Показать взаимосвязь рассматриваемого вопроса с ранее изученным материалом Показать разницу между цепями постоянного и переменного тока Поставить проблемный вопрос – Для чего предназначена электрическая цепь? |
Запись темы
Ответы на вопросы теста Осмысление связи Понимание сущности
проблемы |
10-15
мин. |
| 2. Усвоение новых знаний и способов действий | Поставить вопрос
– что такое электрическая цепь?
Организовать работу студентов по выполнению творческой работы (рисуют схему соединение элементов электрической цепи и составляют таблицу Классификация элементов электрической цепи») |
Самостоятельная
работа с учебником
Выдвижение гипотез Коллективное обсуждение проблемы в группе Построение схемы Составление и заполнение таблицы |
25-30
мин. |
| 3.
Формирование
умений и навыков |
Прокомментировать
полученные результаты
Повторить главное Сформулировать теоретические положения Сформулировать вывод |
Запись теоретических
положений
Вопросы к преподавателю по уточнению выводов |
30
мин. |
Тест
Вариант 1
1. Условием существования электрического тока является наличие свободных зарядов и…
2. Единица ЭДС.
3. Электрическое сопротивление зависит от длины проводника, площади поперечного сечения и…
4. Все потребители находятся под одним и тем же напряжением при…
5. Электрическое напряжение измеряют… который должен иметь …
6. Формула работы электрического тока.
7. Формула ЭДС.
8. Короткое замыкание возникает, если…
9. Амперметр включается в цепь…
10. При параллельном соединении сила тока в неразветвленной части цепи равна…
Тест
Вариант 2
1. Силу тока измеряют …, который должен иметь…
2. В электродвигателе энергия электрического тока превращается в …
3 Формула мощности электрического тока.
4. Единица мощности.
5. Формула закона Ома для полной цепи.
6. Внутреннее сопротивление цепи - это сопротивление …
7. Сила тока во всех потребителях тока одинакова при их…
8.. Вольтметр включают в цепь …
9. При увеличении длины проводника его сопротивление …
10. При
последовательном соединении общее напряжение
будет равно…
2.4. Исследовательский метод
Таблица 4
| Структурный
элемент урока |
План
деятельности преподавателя |
План
деятельности учащихся |
Время
этапа урока |
| 1.Актуализация
имеющихся знаний |
Тема –Решение
задач на тему закон Ома различными способами
Цель – Показать взаимосвязь рассматриваемого материала с ранее изученной темой – Электрическое сопротивление. Закон Ома Провести тест |
Записать тему
в конспект
Осмысление связи Ответы на вопросы теста |
10-15
мин. |
| 2.
Усвоение новых знаний и
способов действий |
Поставить основную
проблему –
Обоснование выбора метода решения задачи Сформулировать задачи – Решение задачи двумя методами Мотивировать деятельность учащихся по решению поставленных задач (предусматривается сдача работы на проверку в конце занятия) Ответить на вопросы учащихся в процессе выполнения работы |
Запись основных
этапов
расчёта Осуществить расчёты Заполнить таблицы |
45-50
мин. |
| 3.
Формирование
умений и навыков |
Обсудить результаты
работы
Поставить вопросы перед учащимися Сделать общий вывод |
Коллективная
работа по обсуждению полученных результатов
Записать выводы |
15
мин. |
Решение задачи на тему Закон Ома двумя методами:
I метод:
II метод:
2.5. Алгоритмический метод
Таблица 6
| Структурный
элемент урока |
План
деятельности преподавателя |
План
деятельности учащихся |
Время
этапа урока |
| 1.
Актуализация
имеющихся знаний |
Тема – решение
задач по теме «Закон Ома» (2 задачи)
Цель – применение теоретических знаний на примере решения конкретных задач Преподаватель задаёт вопросы:
|
Записать тему
в конспект
Ответить на вопросы |
5
мин. |
| 2. Усвоение новых знаний и способов действий | Анализирует условия
задачи
Создание проблемной ситуации Объяснение хода решения задачи |
Осознание проблемы
Записать основные этапы расчёта |
25-30
мин. |
| 3.
Формирование
умений и навыков |
Проверяет результаты
решения
Обращает внимание на основные формулы Обсуждение полученных результатов Сделать вывод |
Самоанализ
и контроль
промежуточных значений Записать выводы |
5-10
мин. |
Решение задач по теме «Основные производственные фонды»
Условия
задач выдаются на отдельном листе
на каждую парту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых.
Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты и т.п. которые нельзя “открыть”.
Проблемное обучение, возможно, применять для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.
Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, ибо они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения.
Бесспорно, что проблемное обучение обладает рядом достоинств.
Проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения); самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения и т.д.); развитию творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действия, поиск самостоятельного нестандартного решения). Проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается); развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений), логическое мышление (требует доказательств правильности выбираемого решения, аргументации).