Система педагогической работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении

Личность как способ жизни и действия человека, проявляющийся  в свободном и творческом определении  своего места в обществе, в принятии ответственности за свои социальные деяния, – понятие междисциплинарное. Однако ее интерпретация в психологическом контексте является базовой, фундаментальной. Обобщение научных подходов к личности ведущих психологов мира (А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А. Маслоу, К. Роджерса,  
В.И. Слободчикова, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона и др.) позволяет выделить основные черты личности современного европейского общества и, в свою очередь, обосновать особенности личности подростка-члена неформального молодежного объединения. Это постоянное переживание противоречий между бессознательным ид и сознательным суперэго (условно подразделяется на совесть и идеал; совесть способствует развитию критичности, идеал формируется в ситуациях похвалы); сложность в формировании эго-идентичности, т.е. способности осознавать себя во времени, расширять знания о себе, укреплять социальные роли; неудовлетворенность потребностей подростка в дистанцировании от взрослых, знакомства с новыми идеологиями; стремление к достижению позитивной свободы для преодоления чувств одиночества, изоляции, отчужденности, что требует от человека спонтанной свободы, умения любить и трудиться (в противном случае возникают невротические потребности типа чрезмерного одобрения, в руководящем партнере, эксплуатации других и проч.).

Системно-личностный анализ многообразных проявлений индивида с отклоняющимся поведением позволяет не только выявить его сущностно-критериальные характеристики, обобщить указанное поведение как определенное личностно-типологическое свойство, но и  определить актуальные направления педагогической работы:

1. Содействие личности  в активной интериоризации гуманистических  ценностей, постановке просоциальных  целей в связи с неадекватным (неустойчиво-деформированным) восприятием социальных норм (правовых, нравственных, коммуникативных, эстетических и др.).

2. Развитие навыков конструктивного взаимодействия в связи с эгоистически-корпоративной мотивацией, деиндивидуализированным воспроизводством стереотипов группового поведения.

3. Развитие эмоционально-волевой,  морально-нравственной, предметно-действенной, экзистенциально-бытийной сфер личности в связи с их отставанием.

4. Развитие самостоятельности  в связи с неравномерностью развития эмоционально-коммуникативных отношений (непроизвольная привязанность к определенным занятиям и партнерам и отвержение объектов, требующих волевых усилий).

5. Формирование положительного  образа «Я» в связи с неадекватностью рефлексивных процессов, самооценки, общей ослабленностью саморегуляторных функций.

6. Расширение кругозора,  знаний, представлений о закономерностях психической и социальной жизни в связи со слабой ориентацией в социуме, в собственном жизненном опыте, в перспективных планах.

7. Развитие навыков  саморегуляции в связи с общей  психической неуравновешенностью, тревожностью, агрессивностью, оппозицией в отношении педагогических воздействий.

8. Развитие навыков  самовоспитания, самообучения в  связи со слабой готовностью  к самовоспитанию, самообучению.

В связи с разнообразием  поведенческих моделей подростков-членов неформальных молодежных объединений и необходимостью организации индивидуальной работы с ними следует учитывать наличие следующих типологических групп: а) подростки с устойчивой асоциальной ориентацией,  
с активным противодействием разнообразным коррекционным мерам («агрессивные»); б) подростки с нарушениями в нравственной и эмоционально-коммуникативной сфере, с отставанием в развитии рефлексивных и когнитивных функций («группа риска»); в) подростки с преобладанием психической неуравновешенности, непоследовательности и импульсивности поведения («импульсивные»); г) подростки с преобладанием депрессивного поведения, склонные к отказу от социально активной жизни («депрессивные»).

Предложенная в диссертационном  исследовании педагогическая модель работы с членами неформальных объединений в образовательном учреждении (рис. 1) сублимирует опыт работы с такой молодежью вне школы, в специальных центрах (Германия); международный опыт школ, функционирующих в контексте гуманитарной парадигмы, личностно ориентированного образования (Германия, Россия, Франция); опыт работы с молодежью в клубах. В ней представлены теоретическая и технологическая схемы деятельности специалистов с подростками-членами неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении. Особое внимание при организации специальной работы следует обратить на тот опыт педагогической работы, который максимально нацелен на индивидуализацию личности в ученическом сообществе, образовательном процессе (Л. Кольберг, Г.К. Селевко,  
В.А. Сухомлинский, С. Френе и др.).

Технологическая модель (рис. 2) представляет собой алгоритм деятельности специалистов образовательного учреждения (школы), на основе которой осуществляется практическая деятельность. Она включает в себя общую педагогическую диагностику учащихся образовательного учреждения, индивидуальное собеседование с подростком-членом неформального объединения, его углубленную диагностику с последующей организацией целенаправленной, комплексной, систематической деятельности в процессе учебных и внеучебных мероприятий по переориентированию его интересов с а-, антисоциальных на просоциальные.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа с учащимися-членами неформальных молодежных объединений» представлено описание хода эксперимента и анализ полученных результатов (теоретических, технологических).

Для того чтобы работа с подростками-членами неформальных молодежных объединений была качественной и результативной, она должна вестись комплексно, системно при активном взаимодействии педагогического коллектива и семьи по следующим направлениям: учебному, воспитательному. В самом воспитательном направлении важно выделить следующие блоки: просветительский, профилактический, психологический, развлекательный, трудовой.

Традиционные направления  воспитания (патриотическое, нравственное и проч.) находят отражение в каждом из указанных блоков посредством педагогических, психологических, тематических акцентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Теоретическая  модель работы с подростками 

из неформальных молодежных объединений в образовательном  учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Технологическая модель работы с подростками

из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении

 

План работы классного  руководителя на учебный год должен включать в себя систему мероприятий, отражающих профилактику вовлечения подростков в неформальные молодежные объединения (первичную профилактику) и специальную работу с учащимися-членами неформальных молодежных объединений, содействуя им в переориентации с а-, антисоциальной деятельности на просоциальную (вторичную профилактику).

В план работы необходимо включать посещение учителем лекций, семинаров, организованных с целью расширения сферы знаний о молодежных субкультурах, а также проведение родительских собраний.

Профилактическая работа с учащимися должна отличаться высоким  уровнем субъективации и индивидуализации их деятельности, опираться на апробацию ими ролей организатора, артиста, воспитателя, учителя. В подобном контексте расширяется диапазон социальных ролей, которые осваивает школьник. Профилактическую работу следует реализовывать непосредственно в просоциальных коллективах: учебных классах, школьных клубах, где у подростка формируются навыки конструктивного сотрудничества, рефлексии.

Профилактический тренинг  и индивидуальное консультирование приобретают основополагающее значение в формировании у подростков (в том числе и членов неформальных молодежных объединений) навыков спонтанного самовыражения, развития эмоционально-волевой, интеллектуальной, поведенческой сфер.

Системная работа в образовательном  учреждении с подростками-членами  неформальных молодежных объединений  подразделяется на следующие формы: индивидуальную, микрогрупповую, групповую, коллективную (в классе, школьном клубе). Технологическая модель работы с подростками из неформальных молодежных объединений предполагает не узконаправленную деятельность по «выводу» учеников из-под влияния «неформалов», но на основе глубокого изучения личности оценку их актуального состояния, возможных перспектив развития, ориентацию на совокупность трех направлений: психологического, социального, педагогического с целью переориентации на просоциальный жизненный путь.

В случае, когда в одном  классе выявляется микрогруппа неформалов, важно использовать механизмы дезорганизации (разрушение структуры асоциальной группы) и реорганизации (изменение направленности группы). Не следует обольщаться по поводу «позитивной социальной активности агрессистов»; находясь в лоне неформальных молодежных объединений, подростки чаще склонны нарушать моральные, правовые нормы.

Для переориентации асоциальных  групп используются предупреждающие, пресекающие, разобщающие методы. Процесс переориентации складывается из трех компонентов: этапа групповой автономии, лидерской реорганизации, слияния группы с коллективом клуба, класса.

Психолого-педагогическая диагностика личности подростка-члена  неформального молодежного объединения интегрирует в себе потенциал трех диагностических подходов: психологического, социального, педагогического, что позволяет достаточно полно изучить личность неформала и поставить педагогический диагноз. Необходимо помнить о стимулирующей, коммуникативной, оценочной, воспитательно-побуждающей, информационной, прогностической функциях диагностики – все это содействует развитию самосознания подростка.

Результаты комплексной  диагностики, полученные специалистами  образовательного учреждения, важно объединить в социально-психолого-педагогической карте личностного развития ученика.

Показатели эффективности  работы педагогического коллектива с подростками-членами неформальных молодежных объединений сориентированы на следующие факторы: сформированность эмоционально позитивного отношения к себе, другим людям, к реальному миру – оптимистичной жизненной позиции; сформированность рефлексивной позиции и умение осознавать свои способности и качества; устойчивую ориентацию на гуманистические ценности; высокий уровень развития самоуважения при адекватной самооценке; способность разрешать проблемы собственного развития и принимать на себя ответственность; способность устанавливать адекватные отношения с окружающими; сформированность сферы позитивных интересов; способность осуществлять просоциальный выбор; готовность к самообучению, самовоспитанию.

Для каждого ученика-члена  неформального молодежного объединения  должна быть разработана траектория педагогического сопровождения, включающая план работы с конкретным учеником и его ближайшим окружением, учитывающая анамнез, специфику стиля семейного воспитания.

Проведенные констатирующий и формирующий этапы эксперимента позволили уточнить сферу интересов владимирских подростков относительно неформальных молодежных движений, а также определить оптимальные условия образовательного учреждения в деле переориентации подростков с а-, антисоциальной деятельности на просоциальную. В частности, было выявлено, что оценивание учащихся по их учебным приоритетам, уровню развития учебной мотивации не отражает связь с неформальными движениями.

Респонденты указали, что  сфера их досуга отличается однообразием, ими предпочитается пассивное времяпровождение; многие мечты о проведении досуга остаются нереализованными: занимаются в учреждениях по интересам только 37% человек, в то время как нет возможности заниматься любимым делом у 75%. Все опрошенные подростки информированы о неформальных молодежных объединениях; членство в неформальных молодежных объединениях в г. Владимире имеет тенденцию к росту: 2005 год – 14% подростков, в 2008 году – 18% (из числа опрошенных).

В городе присутствуют в  основном представители таких неформальных молодежных объединений, как члены движений эмо, Интернет-клуба самоубийц, фанаты спортивных клубов (владимирского «Торпедо» и столичных «Спартака», «Динамо»).

Учителя и родители имеют  крайне скудные представления о  специфике отношений в неформальных молодежных объединениях, готовы взаимодействовать с подростками-неформалами преимущественно на уровне запретов и угроз.

Сравнительный анализ показателей по ряду факторов, связанных с «неформалами», на уровне г. Санкт-Петербурга и г. Владимира показал, что каждый город, регион могут иметь свою специфику в отношении неформальных движений. Например, в Санкт-Петербурге преобладают экстремистские направления, в то время как во Владимире – группировки пассивного характера.

Сравнительный анализ показателей  на уровне линейного распределения ответов по ситуативным характеристикам поведения «неформалов» Санкт-Петербурга и Владимира свидетельствует о том, что подростки северной столицы более тревожны, вспыльчивы, склонны к доминированию, агрессии, пессимистичны. Владимирские подростки более спокойны, оптимистичны, однако слабее прогнозируют будущее, инфантильны. Объединяет молодежь неформальных молодежных объединений обоих городов то, что они остро чувствуют одиночество, непонимание со стороны окружающих людей, им часто не хватает ласки, любви, заботы.