Система педагогической работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении

 

 

На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

НЕЧАЕВ  Сергей Александрович

 

 

 

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ

ИЗ  НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

 

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и  образования

 

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание  ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СМОЛЕНСК – 2009

 

Работа выполнена в Государственном  образовательном учреждении

высшего профессионального  образования

«Владимирский государственный  гуманитарный университет»

 

 

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Попов Виктор Алексеевич

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО

Сластенин Виталий Александрович;

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Евгений Александрович

 

Ведущая организация:  Московский гуманитарный

университет

 

 

 

Защита состоится « »     2009 г. в _____ часов  
на заседании диссертационного совета Д.212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

 

 

С диссертацией можно  ознакомиться в библиотеке Смоленского  государственного университета.

 

 

 

 

Автореферат разослан « »     2009 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученый секретарь

диссертационного совета    Селиванова Л.Н.

 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность  исследования. Личностное становление подростка, организация его досуга с ориентацией на просоциальную деятельность – насущные проблемы современного российского общества. Отсутствие в последние десятилетия в нашей стране необходимых и доступных условий для продуктивного, духовно насыщенного времяпровождения молодежи на фоне глубоких социально-экономических противоречий влечет за собой рост беспризорности, алкоголизма, наркомании, правонарушений. Особое внимание в данном контексте обращает на себя вовлечение подростков в неформальные молодежные объединения. Этот процесс крайне неоднозначный, латентный, интенсивно влияющий на самосознание человека, как правило, разрушающий морально-нравственные основы его личности, влекущий за собой раскол смысла жизни, а потому и всегда опасный. Учитывая, что, согласно исследованиям агентства ИТАР-ТАСС, более 15% россиян в возрасте от 10 до 30 лет объединены сегодня в неформальные молодежные объединения (в крупных городах процент выше), вопросы молодежной субкультуры, нравственного воспитания являются не только узко специальными, сугубо педагогическими, но приобретают государственную значимость.

В связи с зарождением чувства взрослости, обострением потребности в самостоятельности подростки стремятся к автономному времяпровождению, возводят в ранг своих авторитетов ровесников с нестандартным, нередко отклоняющимся поведением или крайне неординарных взрослых – «вечных неформалов». Подобное самым непосредственным образом влияет на стагнацию развития самосознания подростков и дезориентирует их в построении конструктивной жизненной стратегии. Обостряет ситуацию то, что в последнее десятилетие все активнее проявляют себя члены экстремистских организаций (например, скинхеды, радикалы и проч.), реализующие собственную активность посредством не только хулиганских выходок, драк, но и жестоких нападений на граждан, циничных убийств. Не меньшую тревогу вызывают также члены «неагрессивных» неформальных объединений типа готов, эмо и др., ибо их глобальная несамостоятельность, инфантильность, отчужденность от реального мира чреваты личностной деградацией и десоциализацией.

Несмотря на культурно-историческую обусловленность существования  неформальных молодежных объединений  в качестве социального явления, варианта молодежной субкультуры, недопустимо игнорировать процесс отчуждения молодежи от семьи, общества, его нравственно-этических норм. Среди таких причин следует отметить как объективные (интенсивную урбанизацию населения, неравенство возможностей для вертикальной мобильности граждан, дисбаланс в системных отношениях «образовательная среда-социальная среда», «столица-провинция»; глобальную технократизацию и информатизацию жизни; рост неполных семей, невнятную молодежную политику государства, на фоне чего в обществе происходит девальвация гуманистических ценностей: жизни, добра, истины, красоты) (И.М. Ильинский, А.В. Мудрик, В.И. Чупров и др.), так и субъективные (невротизацию личности, изначально испытывающей затруднения в общении, самореализации, в социальной адаптации; усиление конфликтов личности с социальными институтами, утраты ею смысла жизни) (В. Франкл, К. Хорни и др.). Очевидно, что поиски альтернативных каналов интеграции в общество влекут за собой рост иррациональных форм поведения подрастающего поколения: самоизоляцию, агрессию, подражательство.

Серьезно обостряет  указанную проблему и то, что образовательная  система страны, пребывающая в затянувшемся процессе реформирования, не имеет обстоятельной, созвучной времени воспитательной концепции, которая бы учитывала новые экономические, социальные, культурные реалии, была бы подкреплена полноценной материальной базой и деятельностью компетентных специалистов. Педагогическая технология работы с ученическим коллективом, на которую ориентировались учителя, воспитатели, кураторы советского периода, при всей своей противоречивости (слабый учет индивидуального начала, чрезмерная идеологизация, политизация отношений и проч.) отличалась, прежде всего, системностью, целостностью, направленностью (Ф.Ф. Брюховецкий, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский и др.). В настоящее время ей не найден эквивалент, способный столь же стабильно привлекать молодежь к продуктивной деятельности с учетом современных реалий.

Особо следует подчеркнуть, что с начала XXI века очевидно ослабление интеграции ресурсов психологии и педагогики в сфере образования, чему еще в 90-е годы прошлого века А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина и другие ведущие специалисты отечественной науки придавали особое значение.

И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Д.Е. Бученков, И.А. Валгаева, А.В. Громов, Е. Енджевский, А.А. Козлова, Н.В. Ковырин, В.Т. Лисовский, Л.В. Мардахаев, А.И. Пригожин, Л.Г. Садакова, А.В. Толстых, С.Я. Харченко,  
А.В. Шаранов, О.Н. Янецкий и другие исследователи, опираясь на различные теоретико-методологические подходы, расширяют сферу научных знаний о своеобразии взаимодействия подростков-неформалов друг с другом, социумом, специфике их воспитания и обучения. Однако научных изысканий, максимально приближенных к практике, в которых работа с учащимися-членами неформальных молодежных объединений (или их потенциальными участниками) была бы представлена системно, в качестве полноценного самостоятельного сегмента образовательного процесса, в настоящее время нами не зафиксировано. В целом современная научная литература, отражающая результаты изучения неформальных молодежных объединений, представлена недостаточно широко в силу новизны самого явления и сложностей в его изучении.

Таким образом, очевидно существование противоречий между  новыми негативными социальными  явлениями в обществе и слабой способностью образовательной системы их нивелировать; между теорией педагогики и ее практикой в области воспитания подростков, проявляющих интерес к неформальным объединениям. Данные противоречия обусловили актуальность выбранной темы исследования: «Система педагогической работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении».

Проблема исследования – каковы педагогические условия организации работы с подростками из неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – влияние неформальных молодежных объединений на подростков.

Предмет исследования – организация педагогической работы в образовательном учреждении по воспитанию подростков из неформальных молодежных объединений.

Гипотеза исследования. Педагогическая работа в образовательном учреждении с подростками из неформальных молодежных объединений будет успешной, если:

а) определены содержание, структура неформальных молодежных объединений, оформлена их классификация, раскрыта региональная специфика;

б) проанализированы исторические, социокультурные причины появления неформальных молодежных объединений, охарактеризованы методологические подходы к их изучению;

в) определены частные принципы педагогической работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений;

г) педагоги владеют научно обоснованной информацией о личностных особенностях подростков-членов неформальных молодежных объединений;

д) разработана и реализуется педагогическая модель работы учителя, классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога с подростками-членами неформальных молодежных объединений при активном содействии семьи.

Сформулированные проблема, цель, гипотеза исследования определили его задачи:

1. Уточнить сущность  понятия «неформальные молодежные  объединения», оформить классификационную схему современных неформальных молодежных объединений, раскрыть их региональную специфику.

2. Проанализировать исторические, социально-политические, психологические, педагогические причины появления и функционирования неформальных молодежных объединений; охарактеризовать методологические подходы к их изучению.

3. Определить частные  принципы педагогической работы  с подростками- членами неформальных молодежных объединений.

4. Выявить личностные  особенности подростка-члена неформального  молодежного объединения с учетом социокультурных факторов, разработав параметрическую схему анализа личности и оформив социально-психолого-педагогическую карту ученика.

5. Оформить педагогическую  модель работы учителя, классного  руководителя, социального педагога, педагога-психолога с подростками из неформальных молодежных объединений в условиях образовательного учреждения с привлечением ресурсов семьи с целью их интеграции в социум.

Методологическая  основа диссертационного исследования: системный подход, позволяющий исследовать молодежное неформальное объединение как развивающуюся открытую систему; антропологический подход, на основе которого в образовательном процессе интегрируется научная информация различных областей гуманитарного знания; личностно-деятель-ностный подход, ориентированный на определение позиции субъекта неформального объединения, специфики его деятельности, поведения и выявление особенностей личности; аксиологический подход, позволяющий охарактеризовать ценностные ориентации членов неформальных молодежных объединений.

Теоретической основой исследования являются труды, посвященные методологии и теории педагогических исследований (В.И. Журавлев,  
В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); социологическим и педагогическим исследованиям молодежного движения, объединений и положения молодежи в обществе, организации ее досуга (И.П. Башкатов,  
С.А. Беличева, Х.Г. Велинг, Д. Дамм, Т.В. Егорова, Р. Екерт, А.С. Запесоцкий, В.Т. Лисовский, И.С. Кон, И.С. Полонский, В. Шелд, Ф. Штиммер и др.); учению о соборности как основе духовного единения людей (А.С. Хомяков, В.С. Владиславлев, В.В. Зеньковский и др.); отечественным теориям коллектива (А.С. Макаренко, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др.) и организации воспитательной системы школы (А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); выявлению особенностей подросткового возраста (Г.С. Абрамова, И.И. Карпец, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); характеристике акцентуаций личности (К. Леонгард, А.И. Личко и др.); невротизации современной личности  
(В. Франкл, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др.); социальной адаптации личности с учетом вариантов ее десоциализации, ресоциализации, ориентаций на субкультуру или контркультуру (А.А. Баранов, С.П. Мамонтов,  
А.И. Кравченко, А.Р. Кудашев, А.А. Реан и др.); антропологизации и гуманизации целостного педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); психологизации образовательного процесса (А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина и др.); превентивной педагогике и психологии, педагогической профилактике (И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.В. Кузьминов, В.А. Попов и др.); организации воспитательной работы в средней школе на основе гуманистической парадигмы (И.Н. Закатова, Л. Кольберг, А.Н. Тубельский, И.В. Ульянова, С. Френе и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальная беседа, описание, педагогический эксперимент) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 – 2006 гг.) – предварительный: теоретический анализ проблемы, определение ее актуальности, объекта, предмета исследования, темы и понятийного аппарата.

Второй этап (2006 – 2007 гг.) – опытно-экспериментальный: уточнение педагогических концепций, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, проведение опытно-эксперимен-тальной работы.

Третий этап (2007 – 2008 гг.) – обобщающий: анализ и оформление результатов исследовательской работы, формулировка теоретических выводов, основных идей и положений диссертации.

Опытно-экспериментальная  база исследования: средние школы № 1, 6, 8, 15, 16, 17, 22, 37, 41 г. Владимира. В исследовании участвовали 400 учащихся и 60 педагогов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Уточнена сущность  понятия «неформальные молодежные  объединения», что позволяет конкретизировать деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения с учащимися-членами неформальных молодежных объединений.

2. Разработана педагогическая классификация  современных неформальных молодежных объединений, раскрыта их региональная специфика.

3. Охарактеризованы исторические  и методологические особенности,  причины появления и функционирования неформальных молодежных объединений.

4. Обоснованы частные принципы  педагогической деятельности по  реализации системной работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений.

5. Разработана параметрическая схема анализа личности подростка-члена неформального молодежного объединения с учетом психологических, социальных и педагогических характеристик. 

6. Разработана педагогическая модель работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений в образовательном учреждении на уровне системы «урок - внеклассные мероприятия - школьный клуб».

Теоретическая значимость исследования:

- проанализированы теоретические основы педагогической работы с подростками-членами неформальных молодежных объединений;