Шпаргалка по "Практической педагогике"

Чем полнее и  разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для  ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности  и первые творческие проявления.  В Федеральных государственных требованиях выделяются наиболее близкие и  естественные для ребенка - дошкольника виды деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская,продуктивная, музыкально-художественная, чтение. [7]. 

Именно в этих видах деятельности при условии  освоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и  совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований,как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю,творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе. 

Семья – это  социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и само утверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья  создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а  как чувства, ощущения, где ждут,любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает”человека целиком во всех его проявлениях.  

В семье могут  формироваться все личностные качества. Семейное воспитание – это система  воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание является сложной системой, т.к. на него влияют наследственность и  биологическое(природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи,место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Задачи воспитания ребенка в семье состоят в том, чтобы [5]:

• -создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
• -стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
• -передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
• -научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
• -воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного“я”.

 

Таким образом,  для  реализации цели и  воспитательных задач важно  создавать условия для наиболее полного раскрытия детских возможностей и использовать  при этом привлекательные для детей виды деятельности Педагогам и родителям важно помнить,что игра дает огромную возможность для детского воспитания и развития. 

Методы  воспитания и обучения можно подразделять по форме воздействия педагога на ребенка.

Словесные методы – объяснения, указания, рассказы об окружающем и т.п. играют важную роль в обучении детей раннего возраста. Эффективность их при работе с малышами зависит от доступности их пониманию, эмоциональной выразительности, образности. Чтобы слово нужным образом повлияло на маленького ребенка, оно должно опираться на его чувственный опыт. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными методами воспитания и обучения.

Наглядные методы включают в себя непосредственное ознакомление детей с окружающим природным и социальным миром и показ им реальных предметов, картинок, книг, диапозитивов и др. Наглядность в обучении должна опираться на все виды чувственного опыта ребенка: зрение, слух, осязание. Последнее особенно важно для обучения самых маленьких.

Практические методы. Для более глубокого познания действительности детям необходимо не только слушать педагога, наблюдать то, что он показывает, но и самим практически действовать с предметами, обнаруживая их характерные свойства и особенности, выясняя связи и соотношения, преобразуя их.

Методы прямого воздействия включают в себя постановку перед ребенком той или иной практической задачи (например, собрать пирамидку, построить из кубиков домик и т.п.), показ образца способа действия, помощь взрослого в его выполнении. Использование методов прямого воздействия эффективно не только для овладения ребенком предметно-практической деятельностью, но и в других сферах его развития – художественно-эстетической, речевой, физической, социально-личностной. При этом методы прямого воздействия не должны подавлять собственную активность ребенка, инициативность и самостоятельность.

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия. При его использовании воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способы ее решения. Он дает ребенку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор их варианты, создает условия для самообучения, организуя предметно-материальную среду, стимулирующую разные виды детской активности. Очень важно в практической работе с детьми раннего возраста сочетать методы прямого и косвенного воздействия так, чтобы первые не превалировали над вторыми. Методы косвенного воздействия незаменимы при организации творческих видов деятельности детей – игры, рисования, лепки, конструирования и др.

Метод проблемного воспитания и обучения направлен на стимулирование познавательной активности, мышления, самостоятельности ребенка. Он предоставляет детям возможность самим изыскивать средства для решения той или иной задачи (например, открыть коробочку с секретом, собрать машинку из конструктора, выложить узор из мозаики и т.п.). Создать проблемную ситуацию можно с помощью вопросов, загадок, задачек, демонстрации пока еще непонятных ребенку явлений (например, притягивание магнитом металлических предметов, окрашивание воды разными красками и т.п.). 

23 вопрос. Планирование  работы в ДОУ.  Разнообразие планов, требования к ним.

План – рабочий документ, назначение которого – регламентация достижения целей различного уровня.

Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательного осуществления образовательно-воспитательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Разработка  системы планирования в ДОУ осуществляется в несколько этапов:

1 этап – создание  модели плана.

Все модели планирования можно разделить на 3 группы:

1 группа – календарное планирование;

2 группа – календарно-перспективное планирование;

3 группа – перспективное планирование.

Предполагается, что планирование работы  в  рамках учебного года осуществляется по трем этим направлениям. Каждый воспитатель может выбрать оптимальное для себя оформление плана воспитательно-образовательной работы.

Выбор модели планирования обуславливается:

- профессиональной подготовкой;

- опытом;

- умением видеть  результаты своей деятельности;

- условиями в  ДОУ;

- спецификой  работы педагога.

2 этап – содержание  плана.

Работа, отраженная в плане, должна вестись в системе  и охватывать разные стороны деятельности воспитателя. Для этого предлагается  разграничить виды деятельности, которые  наиболее уместно реализовывать  в разные отрезки времени:

1. Планирование утреннего отрезка времени. Основная задача – включить детей в общий режим жизни. Описать внутренние режимные моменты этого отрезка времени.
2. Планирование прогулки.
3. Планирование 2 половины дня.

Многие виды деятельности повторяются ежедневно, поэтому планировать их можно  на месяц, не вписывая их в ежедневный план работы.

Разрабатываются также циклограммы воспитательно-образовательной  работы для детей всех возрастных групп. (сказать 2 слова о программе)

   "Программа  воспитания и обучения в детском  саду" под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (3-е издание  М., 2005 года) является государственным  программным документом, который  подготовлен с учетом новейших  достижений современной науки  и практики отечественного дошкольного  образования и представляет собой  современную вариативную программу,  в которой комплексно представлены  все основные содержательные  линии воспитания, обучения и  развития ребенка от рождения до 7 лет.

   Структура программы: программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: 
 • ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста); 
 • младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы); 
 • средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа); 
 • старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

   В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные  задачи воспитания и обучения, особенности  организации жизни детей, предусмотрено  формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков  в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

   В программе разработано содержание детских праздников, развлечений  и досугов. Определены примерные  уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических  и подвижных игр, рекомендованных  к использованию в педагогическом процессе.

  3 этап. Перечень документов по воспитательно-образовательной работе:

Когда основа документов  по планированию в ДОУ разработано, определяют, какие документы должны быть у воспитателя.

Документы старшего воспитателя:

- расписание  занятий во всех группах;

- двигательный  режим;

- план работы  в ДОУ на год;

- циклограмма  воспитательно-образовательной работы  воспитателей;

-  варианты  оформления плана, модели планирования;

- содержание  в утренние, вечерние отрезки  времени, на прогулке;

- перспективный  план работы с родителями;

- примерные темы  бесед; 

- карта проверки  плана воспитательно-образовательной  работы с родителями;

- положение о  календарном и перспективном  планировании.

Перечень  документов воспитателя:

- расписание  занятий в группе;

- двигательный  режим;

- сетка занятий;

- план воспитательно-образовательных  занятий;

- циклограмма  воспитательной работы в группе;

-перспективный  план работы с родителями группы;

- положение о  календарно-перспективном планирование. 

24 вопрос. Диагностика  воспитанности ребенка  (проективные методики, наблюдение, анализ  продуктов деятельности, беседы , интервью и другие опросные методы).

В соответствии  с требованиями и рекомендациями концепции всего менеджмента  качества, одним из принципов управления качеством образования является принцип принятия решений, основанных на фактах и данных. При этом ключевыми факторами качества образования в ДОУ является:

1. Содержание образования и программы, построенные на его основе;
2. Здоровье воспитанников;
3. Положительная мотивация воспитанников и их родителей;
4. Методическое и материально-техническое  обеспечение образовательного процесса;
5. Профессиональный уровень педагогов и их положительная мотивация;
6. Выбранные технологии обучения, воспитания и развития дошкольников;
7. Диагностика.

В системе мониторинга  качество образования, диагностики  детей призвано помогать педагогам  и родителям, верно выстраивать педагогическое общение.

Специфика дошкольника  закладывается в том, что все  психические процессы подвижны и  пластичны, и развитие потенциальных  возможностей  в значительной степени  зависит от того, какие условия  создадут ему взрослые.