Шпаргалка по "Практической педагогике"

Поскольку общение  является самым важным составляющим пед.процесса, то с детьми дошкольного возраста приоритетными остаются непосредственные формы общения. 

12 вопрос. Технологии  обучения.

Педагогическая  технология – это более или менее жёстко запрограммированный процесс взаимодействия педагога и учащегося, гарантирующий достижение поставленных целей; это дидактико-методическая система, применимая к любому предмету. (Махмутов).

Все современные педагогические технологии имеют характерные признаки:

1.Технология разрабатывается  под конкретным педагогическим замыслом и в её основе лежит философская  методологическая позиция автора.

2.Педагогическая технология должна быть воспроизводима любым педагогом, а, с другой стороны, давать гарантированный результат всеми детьми.

3.Органической частью технологии  является  диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Основной формой организации учебно-воспитательного  процесса является урок. Поэтому в  поле зрения многочисленных исследований лежит поиск технологий урока.

При этом его  рассматривают с 2х позиций:

1ая  – системообразующей частью урока является триединая дидактическая задача, объединяющая обучающую, развивающую и воспитательную функцию обучения.

2ая  – процессуальную позицию составляют методы обучения – т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленную на обучение, воспитание и развитие детей.

Содержательную  основу технологий составляет конкретный учебный материал (теоретические  сведения, правила, теоремы, упражнения).

Формы организации  познавательной деятельности учащихся так же отбираются с учётом специфики  технологии.

В основе технологий обучения лежат определённые теории:

- теория поэтапного  формирования умственных действий  ( Гальперин П.Е., Талызина Н.Ф.)

- теория проблемного  обучения (Махмутов М.И., Лернер И.Я.)

- ассоциативно-рефлекторная  теория обучения (Рубинштейн, Смирнов,  Самарин и др.)

- теория содержательного  обобщения (Давыдов, Эльконин).

- бихеористические  теории обучения (Торндайк, Уотсон).

Понятие технологии обучения вносится как обобщенное понятие  зарубежных авторов в пед.технологии. 

13 вопрос. Перспективно-опережающее  обучение с использованием  опорных схем при  комментируемом управлении С.Н.Лысенковой.  

Лысенкова Софья Николаевна (p. 24.2.1924, Москва), педагог-новатор, нар. учитель СССР (1990). С 1946, по окончании пед. класса ср. школы в Москве, работала учителем нач. классов в школах (с 1974 в ср. школе № 587).

Методика перспективно-опережающего обучения впервые была разработана  учителем начальных классов С.Н.Лысенковой, которая открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные часы, а много раньше. 

“Усвоение материала  происходит в три этапа:

предварительное введение первых (малых) порций будущих  знаний,

уточнение новых  понятий, их обобщение, применение и 

развитие беглости мыслительных приемов и учебных  действий”. 

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. 

“Опережающее  обучение важнейших тем, работа на перспективу  – это не только глубокие знания, но и резерв времени”.  

Нам представляется очень интересной эта методика, поскольку  позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. В обучении русскому языку это  особенно актуально. Чем быстрее  ученик освоит всю систему языка  и практически закрепит эти знания, тем скорее научиться писать грамотно. Кроме того, перспективная подготовка позволяет избежать ошибок, поскольку невозможно подобрать текст, в котором были бы только изученные орфограммы. 

В нынешних школьных программах за короткими теоретическими положениями сразу следует практический этап. Учителя-новаторы считают такой  принцип неправильным. Только усвоив теорию, можно приступать к практике. Принцип ведущей роли теоретических  знаний, выдвинутый Л.В. Занковым и В.В. Давыдовым, стал фундаментом, на котором базируется быстрое продвижение вперед всех учеников. Упор на практику делается позже, после изучения теоретического раздела. 
 

Л. подтвердила многолетними положит, результатами методику перспективного обучения учащихся нач. классов с использованием опорных схем при комментированном управлении уч. процессом. Использовала алгоритмизацию уч. материала в виде опорных сигналов (схем, дидак-тич. знаков, карточек, таблиц и т. п.), способствующих организации процессов учения и управления мыслит, деятельностью учащихся и помогающих детям перейти от наглядно-чувств. восприятия к абстрактно-логическому. Это также создаёт возможности для индивидуализации обучения, развития познават. активности детей.  

Предложенный  Л. пед. приём "комментированного управления" заключается в том, что деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики, к-рые при выполнении заданий мыслят вслух и тем самым ведут за собой остальных, задавая уроку общий темп. Система спец. тренировок обеспечивает прочное усвоение понятий, вырабатывает автоматизм умений и навыков, Л. создаёт пед. ситуации, дающие ученику возможность высказать своё мнение, принять участие в коллективном поиске ответа. Гл. место отводится творческой самостоятельности учащихся, логике, доказательности рассуждений, а также языку, терминологии предмета. Постепенно к 4-му кл. "комментированное управление" переходит в "доказательное комментирование".  

Важнейший элемент  методики Л. - перспективное опережающее  обучение, к-рое состоит в предварит, пробном изучении наиб, трудного материала задолго до его прохождения по программе (знакомство с понятиями будущей темы, затем их уточнение и обобщение материала, на 3-м этапе открываются новые перспективы, развиваются мыслит, приёмы). Метод обеспечивает высокое качество усвоения знаний и позволяет значительно сокращать период обучения. Л. работает на принципах педагогики сотрудничества. Соч.: Когда легко учиться, M., 19852; то же, в сб.: Пед. поиск, М., 1987. 

14 вопрос. Технологии  воспитания.

В исследованиях  российских специалистов  в понятие  педагогическая технология вкладывается более широкий смысл и прилагается к основным явлениям образовательного процесса – обучению и  воспитанию.

Воспитательная  технология – совокупность форм, методов, приёмов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющая достичь поставленные цели. Она опирается на научное моделирование, при котором воспитательные цели задаются однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки свойств и качеств человека на конкретном этапе его развития.

Специфика современных  воспитательных технологий заключается  в том, что они гуманистичны, ориентированы  на личность ребёнка, на развитие его  природных задатков и способностей, на создание в образовательном учреждение атмосферы социальной защищённости и отношений содружества.

Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий (Е.Н.Щуркова):

1.Индивидуальные  особенности педагога – эрудиция, высокая культура, авторитет, неординарность личности.

2.Отношение  к воспитанникам – педагогический такт, оптимизм, мажорный тон.

3.Профессионализм  педагога – знание закономерностей воспитательного процесса, детской психологии, владение методикой работы и диагностирования, педагогическое мастерство.

4.Материальные  условия, включающие наличие современного оборудования.

Идея технологизации состоит в том, чтобы сделать  его управляемым и с гарантированным  успехом. У педагогов это вызывает противоречие: привлекает управляемость  и эффективность, и отторгает  большое количество субъектов, входящих в технологию, каждый из которых  индивидуален. Поэтому ведутся поиски баланса между технологизацией  и личностью в воспитательном процессе.

Разработано и  действует в системе Российского  образования несколько воспитательных технологий: технология коллективного воспитания Сухомлинского; гуманно-личностная технология Амоношвилли;  технология психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребёнка в учебно-воспитательном процессе Газмана, технологии воспитания духовной культуры молодого поколения Крыловой и др.  

     15 вопрос. Гуманитарно-личностная  технология Ш.А.Амоношвили, работа с детьми 6-летнего возраста.

     Педагогика  по Амонашвили поражает, как свежий воздух на по-роге школы, когда выходишь из ее сутолоки и духоты, но педагогика и должна быть экологически чистой, по убеждению Шалвы Александро-вича, в отличие от загрязненной - силовой.

Амонашвили убежден: ребенку от природы хочется, чтобы его воспитывали и обучали.

     Каждый  ребенок пришел в этот мир не случайно: он рождается потому, что должен был родиться, он пришел, как бы на зов людей. У него своя жизненная  линия, которую мы не знаем и наш  долг, помочь ему выполнить ее. Этот постулат - основа основ Амонашвили, и он переворачивает все основы традиционной, авторитарной педагогики. Развенчивается даже красный цвет авторучки, которой учитель подчеркивает ошибки и ставит оценки. Амонашвили предлагает вместо красных, использовать зеленые чернила, отмечая успехи, достижения, качество движения. Обучение с шести лет.

     Шестилетние дети - особый народ в детском  государстве. Поэтому их учителям и  воспитателям нужно учесть, какие  в связи с этим могут возникнуть проблемы. Они должны обладать определенными  личностными качествами.

     Во-первых, мы должны быть людьми доброй души и  любить детей такими, какие они  есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного и сообразительного, и тугодума и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям должны быть не только внутренне переживаемым состоянием, но и главным мотивом, стимулом нашей педагогической деятельности, общения с ребенком или со всем классом.

     Во-вторых, мы должны уметь понимать детей. Ребенок  маленький, но дела и заботы у него большие. Понимать детей - значит стать  на их позицию, ценить их чувства, принимать  их заботы и дела, как серьезные (они  и есть такие) и считаться с  ними. Понимать детей - значит овладеть высочайшим мастерством воспитания маленького человека.

     В-третьих, необходимо быть оптимистами. Мы должны, обязаны верить в свою педагогику, верить в преобразующую силу воспитания. Пессимизм в воспитании и обучении равносилен тому, что бы заживо похоронить возможное радостное будущее  ребенка; лишь наш оптимизм воодушевляет ребенка, будит дремлющие в нем  силы. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда педагог, сложа  руки, ожидает: вот ребенок поумнеет и можно будет заняться его  воспитанием. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко  вникает в индивидуальность, внутренний мир ребенка, в зависимости от этого ищет методические пути его  преобразования - воспитания, обучения и развития.

     В-четвертых, мы должны олицетворять человека будущего, человека нового склада. Каждый из нас  творец нескольких сотен судеб, в  наших классах как в кузнице, куется счастье наших воспитанников. В нас должно пленять все, и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и одежда, и знания, и чуткость, и искренность, и общительность, и любовь к жизни. Нам должно быть присуще все наилучшее, что людям нравится в человеке. Ш.А.Амонашвили сам следует этим правилам. Перед началом учебного года он рассматривает фото-графию детей своего класса и пытается запомнить их имена. И когда дети приходят в школу, он с каждым из них здоровается и называет его по имени.

     В гуманно-личностном образовательном  процессе "Школы Жизни" целенаправленно  выращивается способность оценочной  и самооце-ночной деятельности: принятия или творения эталонов, образцов, присвоения способов оценочных сопоставлений, оценочных и самооценоч-ных суждений, контроля и самоконтроля. А учительская оценочная деятельность утверждает успех и предотвращает от неудач. Все это упраздняет всякие формальные отметки и награды - цифровые, словесные или знаковые, материализованные или материальные.

     Смысл содержательной оценки можно понять в структуре уебно-познавательной деятельности ученика.

     Школьник  не сразу овладевает всеми основами современных научных знаний, умениями и навыками. Все это приобретается  постепенно в процессе учения. В  ходе учения школьник разрешает множество - учебно-познавательных задач, составляющих отдельные звенья длинной цепи научных  знаний и процесса выработки умений и навыков.