Русская народная игрушка и ее педагогическое значение

      В этом возрасте не следует давать разнообразные типажи кукол. Наблюдения показали, что трехлетний малыш не использует их по назначению, а обращает всех кукол (красноармейцев, рабочих, милиционеров) в воспитанников детского сада (большие куклы — старшая группа, поменьше — младшая). Малышам нужно давать кукол — мальчиков, девочек, «голышей», целесообразно также ввести куклу — маму, папу, воспитательницу. В более старшем возрасте типаж кукол можно разнообразить в зависимости от конкретного опыта детей.

   Девочки любят играть в «мамы и дочки», подражать домашнему труду взрослых.       Эти игры полезны, так как в них отражается содержательная жизнь советской семьи, забота о детях (важно побуждать ребят к изображению именно этих сторон). Для таких игр предназначены куклы в образе детей — мальчиков и девочек, а также куклы, изображающие школьников, пионеров, солдат, рабочих разных профессий (шофер, машинист). С этими куклами играют и мальчики.

  В разных играх используют кукол различного размера. Например, для игр с настольным строительным материалом нужны небольшие куклы, которые устойчиво стоят и которых можно передвигать с места на место.

    Таким образом, среди разнообразных типов игрушки кукла занимает и будет занимать особое место как динамический живой образ человека.

   Значительное место в детских играх отводится игрушечным животным. Эти игрушки, сделанные из дерева, целлулоида, пластмассы, также должны быть различными по размеру и оформлению, например большая лошадь, на которую

28

садится сам ребенок, и маленькая, которую  он запрягает в тележку, чтобы  катать. Главное, чтобы эти игрушки  можно было передвигать, изображать из них стадо, скотный двор, зверинец, разыгрывать сказки. Можно дать детям  и мягких игрушечных животных: плюшевых, меховых. Такие игрушки, если они хорошо сделаны, уточняют, дополняют представления ребенка о внешнем виде животных.

  У детей рано возникает интерес к машинам, поэтому им нужны игрушки, изображающие разные виды транспорта: грузовики, легковые машины, трамваи. Размер их должен соответствовать размерам кукол.

   Игрушка для малыша — повод к активному действию. Ему интереснее самому возить за веревочку деревянный грузовик, чем смотреть, как бегает заводной автомобиль. Дети старшего возраста ищут большего сходства с действительностью. Их не удовлетворяет деревянный грузовик без мотора и руля. Они с интересом рассматривают механизм заводного автомобиля. Для старших детей нужно подбирать игрушки, способствующие развитию сюжета игры.

  Из образных игрушек выделяются технические (подъемные краны, транспортеры, экскаваторы и пр.), которые в занимательной, доступной форме дают представление о технике, помогают воспитывать интерес к ней и реализовать этот интерес в игре.

   К техническим игрушкам Е. А. Флерина относит строительные материалы, конструкторы, а также полуфабрикаты (дощечки, планки), из которых дети могут мастерить сами. Эти игрушки должны не только знакомить детей с техникой, но и развивать их творчество, фантазию.

   Много радости в детскую жизнь вносят игрушки-забавы, назначение которых — вызывать здоровый, веселый смех, развивать чувство юмора. Они радуют неожиданным движением или звучанием, например: танцующий поросенок, крякающая утка, хлопушка, пищалки.

   Веселые игрушки предназначены не для игры, а скорее для развлечения; их образ законченный, неизменный: птицы только клюют, поросенок всегда танцует.

Большую ценность представляют дидактические  игрушки, которые знакомят

29

ребенка с цветом, формой, величиной и  т. д. Дидактическая игрушка дает цельный конкретный образ, она обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра: форму, цвет, величину. К основным видам дидактических игрушек относятся следующие: разборные игрушки — матрешки, башенки, шарики, грибы и пр. В большинстве случаев это русские народные игрушки (бабенковские, загорские); игрушки для конструирования — мозаика, состоящая из геометрических форм или цветных шариков, различные головоломки; звучащие и музыкальные игрушки: погремушки, барабан, ксилофон, металлофон.

Особый  вид игрового материала составляют настольные печатные игры: лото, парные картинки, квартеты, разрезные картинки, кубики. Очень важны игрушки, способствующие развитию движений: мячи, прыгалки, обручи, вожжи, каталки. Особенно следует подчеркнуть значение мяча, играя с которым ребенок проделывает разнообразные движения: катает его, бросает, ловит. Для детей старшего дошкольного возраста требуются игрушки, развивающие ловкость, точность движений: кегли, серсо, бильбоке бирюльки, летающие колпачки и др.

   В работе детских садов большое место отводится конструктивному материалу для игры. Он обладает неограниченной возможностью изображения многих предметов, создания игр самого разнообразного содержания.

Различают несколько видов конструктивного материала: крупный строительный материал, состоящий из разнообразных форм: куб, параллелепипед, цилиндр и пр. Он используется для построек на полу; настольный строительный материал примерно тех же форм, но меньшего размера предназначен для игр на столе; конструкторы, представляющие собой усложненный строительный материал, отдельные части которого скрепляются. Некоторые из них имеют определенное содержание (разборный дом, автомобиль и т.д..). Конструкторы доступны только старшим детям; полуфабрикаты — наборы дощечек, колесиков, фанеры для самостоятельного изготовления игрушек.

  Крупный и настольный строительный материал используется во всех возрастных группах, причем разнообразие форм и размеров вводится постепенно. Вначале

30

даются  кубы, кирпичи, затем добавляются цилиндры. После этого предлагаются те же формы нескольких размеров и добавляются конусы, дуги. Во всех группах к строительному материалу дополнительно дается фанера для перекрытия, палки, шнуры и т. п. Таким образом, детям необходимы самые разнообразные игрушки, так как в игре могут объединяться и строительный материал, и образные игрушки, и самоделки.

  В особую группу следует выделить театральные игрушки, атрибуты и костюмы. Для творческих игр детям часто требуются костюмы, причем условность игры требует лишь намека, элемента, характеризующего изображаемое лицо: матросская бескозырка и воротник, петушиный гребень и клюв, заячьи ушки. Желательно иметь наборы таких элементарных костюмов для инсценировок сказок. Для этой же цели требуются наборы кукольных театров: петрушек, различных персонажей, они особенно нужны старшим дошкольникам, у которых игра в театр — одна из любимых.

  В далеком прошлом с помощью игрушки в играх-упражнениях обучали крестьянских детей труду. Детские забавы с игрушечной сохой, бороной, топором очень скоро переходили в настоящий труд. Уже с 7-8 лет ребенка считали равноправным членом семьи, тружеником.

   Осуществляемое через народную игру включение ребенка в трудовую деятельность формировало у него умение жить в социуме. Игра способствовала решению важнейших задач трудового воспитания:

• формирование у ребенка положительного отношения к труду;
• развитие познавательного интереса к знаниям, стремление применять знания на практике;
• воспитание трудолюбия, ответственности, целеустремленности, деловитости, честности;
• вооружение детей различными трудовыми умениями и навыками.

    Таким образом приобщение детей к труду начиналось с игры, которая являлась одной из форм социализации, одним из каналов межпоколенной связи, по

31

которому  осуществлялась передача новому поколению  основных знаний, понятий и навыков  хозяйственной деятельности.

   Крестьянская игрушка отличалась большими возможностями, побуждающими ребенка к активной игре, требующими от него живого участия. Чисто созерцательных игрушек не было. Погремушку трясли — тогда она звучала; каталку везли — и она оживала; куклу одевали и она походила на человека. Никогда игрушка не доводилась до такой законченности, что ребенку нечего было с ней делать. Сначала он должен был вложить в игрушку частицу своего труда, а потом и творчества.(4, С. 160)

   Часто дети стремились и сами делали игрушки: ребенок познавал, открывал, импровизировал, учился работать, сближался с природой. С этого начинался его художественный опыт. В результате происходило развитие наблюдательности, внимания — качеств, которые пригодятся ребенку и будут дальнейшем помощником в жизни.

   Скромно и незамысловато выглядят «потешки» крестьянской детворы прошлых столетий. Кажется, чему могли научить топорные самоделки, примитивные куклы из тряпок и соломы, обычные глиняные свистульки? Оказывается, очень многому из того, что необходимо знать и уметь будущему крестьянину, деревенскому жителю.

   Самодельные игрушки были очень распространены в  крестьянском быту. Их делали родители своим детям, старшие сестра и братья, сами дети для себя. Среди этих игрушек были: погремушки, побрякушки, тарахтушки, фурчалки, волчки, плясуны, дудки, рожки и многое другое. Ребенок не только играл ими, но и старался повторить, сделать их самостоятельно

   Игрушек у детей было немного. Ограничение детей небольшим числом игрушек объясняется практическими и воспитательными целями. Малое количество игрушек должно было стимулировать детскую фантазию, стремление к  изготовлению их самими детьми.

   Народные  игры — традиционное средство педагогики. Всегда в них

32

отражались  образ жизни людей, их быт, труд, национальные особенности, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой  и красотой движения, проявлять смекалку, выдержку, находчивость, волю и стремление к победе. Русские народные игры передавали из поколения в поколение национальные особенности обычаев, своеобразие языка, форму и содержание разговорных текстов.(Приложение 1)

   Главным занятием малыша до 6-7 лет была игра, она заполняла всю его жизнь, была своеобразной формой его бытия, и через нее реализовались  задачи физического и психического развития. Играя, дети получали информацию о мире, в котором жили.

   А что же такое игра? Какого ее научное определение?                                              

   Игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение  в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому и умственному воспитанию детей. (5, С. 45)

   Игры были не только развлечением и забавой в крестьянском быту. В них с малых лет дети сначала путем подражания привыкали к тем обязанностям и ремеслам, которыми они будут заниматься, став взрослыми. Родители считали важным стимулировать у ребенка желание помочь взрослым выполнить какую либо работу или выполнить ее самостоятельно.

  В игре со сверстниками ребенок получает возможность подготовить себя к жизни. Как и раньше дети увлеченно изображают трудовую деятельность. Например, собираются ребята во дворе, ищут укромное местечко и там строят шалаш — подобие дома. Потом начинается игра: «мужчины» уходят на работу, а «женщины» остаются дома готовить, нянчить детей и т д

   Русская народная игра — это приобщение детей к традициям. Она вводила

33

ребенка в реальную жизнь взрослых людей. Точное воспроизведение быта и серьезных  жизненных дел в их точной последовательности  путем постоянного повторения игровых  действий с малых лет прививало  ребенку уважение к существующему  порядку вещей. Игра — это подготовка к настоящим действиям, жизни, труду.

   В завершении можно прийти к выводу, что русская народная игрушка является особым видом народного творчества. Народная игрушка, как и игрушка вообще, является традиционным, необходимым элементом воспитательного процесса. Через игру и игрушку ребенок познает мир, происходит его социализация в обществе.