Роль семьи в формировании стиля конфликтного взаимодействия младшего школьника

         

          Отношение к семье, в общем  18,8%, подростки ставят ее на  первый план, хотят, чтобы у  них самих были дети. 1,4% проявляют беспокойствие и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9% школьников признаются, что хотели бы, чтобы родители  больше времени проводили с ними, общались.

          Отношения детей между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери – 4,8%, к отцу только 2,8%, то есть в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 3,8% безразлично относятся к обоим родителям.     

          Страхи и опасения возникают  из-за школы, у детей возникает  чувство страха перед зачетом,  ответом по предмету, экзамену. Это  происходит с теми, которые положительно  относятся к учебе, школе и  учителям.

          При анализе данных по тревожности испытуемых школьников (таблица 3), выяснилось, что у 86,3% - нормальная общая тревожность, 9% имеют немного повышенную, а 4,7% - чистое спокойствие. Что касается рассмотрения отдельных видов тревожности:

          1) школьная тревожность: 72,7% - нормальная, 22,8% - немного повышена, 4,5% - чистое спокойствие.

          2) самооценка: 90,9% - нормальная, 9,1% - чистое  спокойствие.

          3) межличностная: 90,9% - нормальная, 9,1% - немного повышена.

         

          При обследовании детей на выявление агрессии и враждебности (таблица №3 и №4) получились следующие данные:

     Психодиагностическая  карта (2 А класс)

 

Таблица №3

 

     враждебность  у 62,1% повышена, 32,4% - нормальная и высокая  у 5,5% из всех испытуемых; агрессивность  – у 10,9% повышена, 72,9% - нормальная и 16,2% - низкая.

     негативизм – у 37,8% повышен, 29,8% - нормальный, 16,2% - высокий, 16,2% - низкий.

     чувство вины – у 72,9% повышено, 8,1% - нормальное, 10,8% - высокое, 5,4% - низкое и 2,7% - нет чувства  вины.  

          При определении темперамента (таблица  №4), исследование было направлено на разные его свойства по отношению к работе и общения с людьми. У 17,6% испытуемых не принимаются к рассмотрению, т. к. ответы на контрольные вопросы более,  чем в трех случаях, совпадают с ключевыми, это означает, что на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был не искренним.

          В целом были получены такие  данные:

1. по отношению к работе: 53,6% проявляют средний темперамент, 35,7% - высокий, а 10,7% низкий.
2. в общении с людьми: 64,2% - средний, 25% - высокий, 10,7% - низкий.

 

     Психодиагностическая  карта 3 А класс

Таблица №4

 

          После проведения методики рисуночного  теста «Моя семья» определились  следующие отношения младших школьников к членам семьи:

1. Любовь к матери – 8,4%
2. Дружеские отношения с отцом – 17,2%
3. Нормальная семья – 21,5%
4. Мать управляет семьей – 8,5%
5. Не находит взаимопонимания с матерью – 13,2%

     20 

     

6.  Не  считают родителей своей семьей  – 13,2%
7. Не уважают родителей – 4,1%
8. Авторитет родителей – 4,1%
9. Плохие взаимоотношения с отцом – 4,1%
10. Близкие отношения с бабушкой – 8,5%
11. Любовь к брату – 12,8%
12. Любовь к сестре – 4,1%
13. Чувствуют себя одинокими в семье – 4,1%
14. Находят любовь с животными – 12,8%
15. Самовлюбленность – 4,1%
16. Эгоцентризм – 4,1%
17. Хочет семейных отношений – 12,8%
18. Уверенность в помощи родителей – 4,1%

       

           Для диагностики личности младшего школьника, был проведен проективный тест «Несуществующее животное» и получены следующие результаты личностных качеств:

1. Заинтересованность в информации о себе – 4,09%
2. Чувственность – 2,04%
3. Страх – 3,58%
4. Отношение к внешности – 1,27%
5. Вербальная агрессия – 1,02%
6. Основательность, обдуманность – 0,51%
7. Самостоятельность – 0,76%
8. Эгоцентризм – 1,27%
9. Конформность суждений и банальность – 0,76%
10. Агрессивность – 2,04%
11. Болтливость – 1,02%
12. Желание обратить на себя внимание – 0,51%
13. Конкуренция – 2,3%
14. Проявление шизоидности – 0,51%
15. Положительно оценивают свои действия – 1,79%
16. Недовольство собой – 0,76%
17. Защита от окружающих – 0,51%

 

          При диагностике родительского  отношения с помощью теста-опросника  (А.Я. Варга, В.В. Столин) определяется  тот или иной вид отношения  по шкале, в которой набирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей (диаграмма №1). По   общим    данным    можно  увидеть,  что   самый  высокий  процент  65% по шкале «симбиоз»

     (диаграмма  №2).

          Это говорит о том, что в  общении с ребенком родитель соблюдает межличностную дистанцию. Он ощущает себя  с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. 

      Рисунок 1

                                                                                                        

       Рисунок 2

     Соотношение типов семейного  воспитания в семьях младших школьников

     Заключение 

          В ходе анализа установлено,  что межличностные отношения в семье с детьми являются основным фактором, формирующим личность и ее поведение.

          В результате анализа и интерпретации,  данных поставленного эксперимента  по определению личностных качеств,  их отношения к семье и родителей  по отношению к детям были  получены следующие данные:

     1.  При оценке тревожности испытуемых, выяснилось, что у большинства - нормальная тревожность. Школьная тревожность нормальная.

     2.  При обследовании детей на  выявление агрессии и враждебности  получились следующие данные: враждебность  у многих из всех испытуемых  повышена; агрессивность же у большинства  нормальная. 

     3.  При определении темперамента, исследование  было направлено на разные  его свойства по отношению  к работе и общения с людьми. В целом получились такие данные:

     4.  В результате анализа межличностных отношений в семье, отношения школьников между разными членами семьи варьируются: лучше всего они относятся к матери, к отцу   в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). Некоторые безразлично относятся к обоим родителям. Совсем немногие из ребят признаются, что хотели, чтобы родители уделяли им больше внимания.

          Моделью поведения для школьников и родителей может послужить нижеописанная, которая позволяет преодолевать негативные последствия семейных конфликтов и добиться гармоничных внутрисемейных  отношений. 

           При исследовании проблемы выделялись  главные типы отношения к детям, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к детям.

           Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью. Эти качества позволяют родителям и детям взаимно проявлять свои чувства. Причем родители не сдерживаются, не боятся  выражать свою любовь, радость, грусть. Они не стыдятся высказать свои переживания, так как их чувства свободны, не преувеличены и искренни. Кроме того, таким родителям свойственна чуткость к восприятию различного рода признаков, сигнализирующих о потребностях ребенка. Они способны реагировать на них как бы стихийно, без особых объяснений.

          Установлено, что формированию  контакта с ребенком способствует  прежде всего подход к детям  без преувеличенной сосредоточенности  внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка,  ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой.

          Изучение зависимости между практикой семейного руководства  и  агрессивным  поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний,  а также на контроле родителей поведения детей. В общем,  и целом выявлено,  что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности  у  детей, a  недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

          Существует риск, что стиль общения,  который зиждется на силе, завершив цикл своего развития,  превратит  ребенка  в отверженного в среде сверстников, отстающего в школе и не позволит развить поведенческие умения до  необходимого уровня.  Дети из семей, в которых  не обучают уступчивости, агрессивны и вспыльчивы.  От них отворачиваются родители,  приятели, да  и у самого ребенка складывается весьма негативный образ «самого себя».  Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения,