Теория
структурного функционализма (Т.
Парсонс, Э. Мэйо)
Смысл
данной теории заключается в том,
что конфликт рассматривается как
искажение, аномальный процесс в
общественных системах.
Существует
ряд предпосылок, обеспечивающих стабильность
общества:
-
удовлетворение основных биологических
и психологических потребностей большей
части общества;
-
эффективная деятельность органов
социального контроля, воспитывающих
граждан в соответствии с принятыми
в данном обществе нормами;
-
совпадение индивидуальных мотиваций
с общественными установками.
По
мнению авторов данной теории в хорошо
работающей социальной системе должен
господствовать компромисс, а конфликт
не должен находить места в обществе.
Диалектическая
концепция (Л. Козер,
Р. Дарендорф)
Данная
теория конфликта рассматривает мир
как не отсутствие конфликта. Мир состоит
в созидательном отношении с конфликтом,
и мир представляет собой рабочий процесс
разрешения конфликта.
Авторы
этой теории (концепции) доказывают, что
чем больше в обществе независимых
друг от друга конфликтов, тем лучше
для единства общества. И это его позитивная
сторона.
Другие
же сторонники теории утверждают о
том, что в человеческом обществе
не существует постоянства, поскольку
общественная жизнь изменчива, следовательно,
конфликт возникает из-за изменчивости
общественной жизни.
Понимание
всех происходящих сегодня в обществе
процессов невозможно без осмысления
сущности конфликтов на глубинном уровне.
Конфликты
вплетены в процесс глобализации
цивилизации наряду с катастрофами
и кризисами. Достаточно указать на
то, что особенности поведения любого
группового социосубъекта в конфликте
являются важнейшим фактором выбора его
собственной судьбы (А.А. Гостев).
Единственное,
с чем человечество пока не может
справиться, это с самим собой,
со своим могуществом, которое не всегда
может разумно использовать, следствием
чего являются конфликты различного масштаба
и значимости. Следует отметить, что конфликты
не есть нечто исключительное, а способ
разрешения противоречий или способ взаимодействия
сложных систем.
Таким
образом, видно, что конфликту принадлежит
особое место в ряду социальных явлений,
которое имеет свое содержание и структуру.
- Социально-психологические
особенности младших
школьников
Личность должна развиваться
свободно, и свобода ее развития
на практике означает не подвластность
любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования
личности. [5]
Подростковый возраст - остро
протекающий переход от детства
к взрослости, в котором выпукло
переплетаются противоречивые тенденции.
С одной стороны, для этого сложного
периода показательны негативные проявления,
дисгармоничность в строении личности,
свёртывание прежде установившейся системы
интересов ребёнка, протестующий характер
его поведения по отношению к взрослым,
с другой стороны, подростковый возраст
отличается и множеством положительных
факторов: возрастает самостоятельность
ребёнка, более разнообразными и содержательными
становятся отношения с другими детьми
и взрослыми, значительно расширяется
сфера его деятельности и т. д. Главное
данный период отличается выходом ребёнка
на качественно новую социальную позицию,
в которой формируется его сознательное
отношение, к себе как члену общества.
[13]
Формирование личности – это
процесс освоения специальной
сферы общественного опыта. Ведь
в результате этого освоения происходит
формирование новых мотивов и потребностей,
их преобразование и соподчинение. Второе
«рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву)
приходиться, как раз на подростковый
период и связано с осознанием мотивов
своего поведения и возможностью самовоспитания.
Выражается в появлении стремления и способности
осознать свои мотивы и проводить активную
работу по их подчинению и переподчинению.
[12]
Важнейшей особенностью подростков
является постепенный отход от
прямого копирования оценок взрослых
к самооценке, всё больше опора на внутренние
критерии. Представления, на основании
которых у подростков формируются критерии
самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности – самопознания. Основной
формой самопознания подростка является
сравнение себя с другими людьми: взрослыми,
сверстниками. [13]
Главные
мотивационные линии этого возрастного
периода, связанные с активным стремлением
к личностному самосовершенствованию,
- это самопознание, самовыражение
и самоутверждение.
В начале подросткового возраста
у ребенка появляется и усиливается стремление
быть похожим на старших, детей и взрослых,
причем такое желание становится настолько
сильным, что, форсируя события, подросток
иногда преждевременно начинает считать
себя уже взрослым, требуя соответственного
обращения с собой как с взрослым человеком.
В то же время, он еще далеко не во в сем
отвечает требованиям взрослости. Приобрести
качества взрослости стремятся все без
исключения подростки. Видя проявления
этих качеств у старших детей, подросток
часто некритически подражает им. Собственное
стремление подростков к взрослости усиливается
за счет того, что и сами взрослые начинают
относиться к подросткам уже не как к детям,
а более серьезно и требовательно.
Резко выраженные психологические
особенности подросткового возраста получили
название «подросткового комплекса».
«Подростковый комплекс» включает перепады
настроения – от безудержного веселья
к унынию и обратно – без достаточных
причин, а также ряд других полярных качеств,
выступающих попеременно. Чувствительность
к оценке посторонними своей внешности,
способностей, умений сочетается с излишней
самонадеянностью и безапелляционными
суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность
порою уживается с поразительной чёрствостью,
болезненная застенчивость – с развязностью,
желание быть признанным и оцененным другими
– с показной независимостью, борьба с
авторитетами, общепринятыми правилами
и распространёнными идеалами – с обожествлением
случайных кумиров, а чувственное фантазирование
– сухим мудрствованием. [10]
В трудах психологов и педагогов
мы находим описание изменений,
происходящих в характере ребёнка
в эти годы, нарушений психического
равновесия и в первую очередь
непонятных и непримиримых противоречий.
Подростки исключительно эгоистичны,
считают себя центром вселенной и единственным
предметом, достойным интереса, и в то
же время ни в один из последующих периодов
жизни они не способны на такую преданность
и самопожертвование. Они могут страстно
любить и оборвать эти отношения так же
внезапно, как и начали. С одной стороны,
они с энтузиазмом включаются в жизнь
общества, а с другой- охвачены страстью
к одиночеству. Они колеблются между слепым
подчинением избранному ими лидеру и вызывающим
бунтом против любой власти. Они эгоистичны
и материалистичны и в то же время преисполнены
возвышенного идеализма. Они аскетичны,
но внезапно погружаются в распущенность
самого примитивного характера. Иногда
их поведение по отношению к другим людям
грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно
ранимы. Их настроение колеблется между
сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.
Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом,
а иногда медлительны и апатичны. [13]
Реакция эмансипации – специфически
– подростковая реакция. Она
проявляется стремлением высвободиться
из–под опеки, контроля. Покровительства
старших – родных, учителей, вообще старшего
поколения. Она может распространяться
на установленные старшими порядки, правила,
законы, стандарты их поведения и духовные
ценности. Потребность высвободиться
связана с борьбой за самостоятельность,
за самоутверждение как личности. Эта
реакция у подростков возникает при чрезмерной
опеке со стороны старших, при мелочном
контроле, когда его лишают минимальной
самостоятельности и свободы, относятся
к нему как к маленькому ребёнку.
Проявление реакции эмансипации
весьма разнообразны. Она может
ощущаться в каждодневном поведении
подростка, в желании везде
и всегда поступать по-своему,
самостоятельно.
Одна из крайних форм проявления
такой реакции – побеги из дома
и бродяжничество, обусловленное желанием
«пожить свободной жизнью». [1]
Чувство взрослости, занимающее
одно из самых существенных
мест во внутренней позиции
подростка, состоит в том, что
он уже не хочет, что бы
его считали ребёнком, он претендует
на роль взрослого. Но реализовать эту
потребность в серьёзной деятельности
школьник, как правило, не может. Отсюда
стремление к «внешней зрелости», которая
проявляется в изменении внешнего облика
в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном
интересе к проблемам пола, курении, употреблении
спиртных напитков, наркотических веществ.
Следует учесть, что повышенное
внимание подростка к своей
внешности связанно с вполне
определёнными особенностями психического
развития ребёнка в этот период,
со сменой ориентации подростков с взрослых
на сверстников. Поэтому подростку очень
важно отвечать тем нормам, которые приняты
в их среде.
- Стили
родительских отношений,
как основной фактор,
влияющий на формирования
стиля конфликтного
взаимодействия младшего
школьника
Родительские позиции оказывают
влияние на поведение ребенка
в семье. Отталкиваемый и отвергаемый
ребенок чувствует себя ненужным,
лишним, отодвинутым в семье на
второй план. Такие дети иногда
борются за свое положение
в семье или пытаются обратить
на себя внимание плохим поведением, которое
не одобряется их родителями, но помогает
ребенку стать центром семейного внимания.
Таким же лишним ребенок чувствует
себя тогда, когда родители
уклоняются от общения с ним,
не участвуя в играх, почти
не замечают его, постоянно заняты своими
делами.
Дети родителей, чрезмерно их
оберегающих, чаще всего занимают
показную позицию, излишне выдвинутую
на задний план. Они сосредотачивают
на себе внимание всех окружающих.
Потребности этих детей доминируют
над потребностями других членов семьи.
К такому ребенку относятся как к божеству,
которому все служат. Подобную позицию
чаще занимает единственный ребенок, или
самый младший, или один из детей, склонный
к заболеваниям, о здоровье которого родители
чрезмерно тревожатся и не могут преодолеть
эти волнения.
Ребенок, от которого слишком
много требуют, которого принуждают
и которым командуют, также
не имеет надлежащей позиции.
На нем, как и на излишне
оберегаемом ребенке, концентрируется
внимание родителей, однако пред ним
выдвигаются требования, которые не ставятся
перед другими членами семьи. Даже в малейшей
степени за ним не признается право на
самостоятельные действия. Родители вообще
не уважают его права в отличие от признания
прав других членов семьи.
Правильные воспитательные позиции
родителей, выражаются в первую
очередь в восприятии ребенка
как личности, определяют одновременно
и позицию ребенка в семье
как полноправного члена, к
правам и потребностям которого
относятся в родном доме с
уважением.
В современной семье все прочнее
укореняется демократический стиль
жизни, обеспечивающий ребенку
по отношению к родителям, более
равноправную позицию.
Неудовлетворение основных потребностей
детей очень быстро проявляется
в нарушениях поведения ребенка
и в формировании отрицательных черт личности.
Рассматривая основные типы родительских
отношений, необходимо иметь в
виду влияние каждого из них
на формирование поведения и
определенных черт личности ребенка.
Позиция отвержения способствует
формированию у ребенка таких черт, как
агрессивность, непослушание, сварливость,
лживость, наклонность к воровству и асоциальному
поведению. Эта родительская позиция тормозит
эмоциональное развитие детей. В ряде
случаев она вызывает у них пугливость,
беспомощность.