Роль семьи в формировании стиля конфликтного взаимодействия младшего школьника

     Введение

     Актуальность  межличностных отношений в семье  и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка – это стабильность семейной среды. Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

          Основное влияние на развитие  личности человека имеет семья  – родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

          Сделана попытка определить механизм  связи между правильными позициями  родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей – с другой.

          Если у детей  плохие отношения  с одним или обоими родителями,  если дети чувствуют,  что их считают никуда  не  годными,  или не ощущают родительской поддержки,  они, возможно,  окажутся втянутыми  в  преступную  деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных;  будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

          Аспект семейных взаимоотношений,  вызывающий наибольший интерес  социологов,  - это характер семейного  руководства,  то есть действия  родителей,  имеющие своей целью  "наставить детей на путь  истинный" или изменить их поведение.  Некоторые родители вмешиваются  редко: при  воспитании  они  сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания,  не замечая,  приемлемо или неприемлемо его поведение.  Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение,  соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение.  Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

          Изучение зависимости между практикой  семейного руководства  и   агрессивным  поведением у  детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний,  а также на контроле родителей поведения детей. В общем,  и целом выявлено,  что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности  у  детей, a  недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

           Каждый ребенок имеет право  быть любимым, но ему может  быть отказано в этом праве,  если родителям не хватит умения  сначала научить ребенка  быть  в меру уступчивым и неагрессивным.

           В кризисном состоянии почти всегда кажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительно так, то все одно выход есть — человек способная изменить свое отношение к тому, что случилось.

          Цель работы: изучить роль семьи в формировании стиля конфликтного взаимодействия младшего школьника.

          Объектом исследования является поведение младших школьников в конфликтных ситуациях.

          Предмет исследования: взаимоотношения с родителями как фактор поведения в конфликтах младших школьников. 

          Гипотеза: можно предположить, что существенную роль в формировании конфликтного взаимодействия играют взаимоотношения младших школьников с родителями. Так, оптимальным стилем взаимоотношений с родителями, в наибольшей мере способствующим формированию конструктивного поведения в конфликтах является симбиоз.

          Для достижения заданной цели  необходимо решить следующие  задачи:

1. Изучить литературу, изданную ранее по данной тематике.
2. Определить основные понятия, необходимые для данного исследования.
3. Подобрать методики психологической диагностики, позволяющие исследовать взаимоотношения в семье и личность школьника.
4. Исследовать индивидуальные особенности младших школьников и стили родительских отношений с помощью личностных опросников.

      База  исследования: МОУ СОШ № 31 г. Белгорода.

 

Глава 1. Теоретическое  исследование личности  младшего школьника  и стилей родительского  отношения с детьми в семье 

     1.1. Конфликт как психологическое  явление

     Конфликт (лат. conflictus - столкновение) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

      Современная ситуация развития ставит перед человечеством  серьезный выбор - или оно будет  стремиться к разрешению своих конфликтов, или же оно скатывается к противостоянию на различных уровнях, вплоть до войн.

      В настоящее время потребность  в научном исследовании конфликтов стала очевидной, так как закончился этап игнорирования, замалчивания или  негативного отношения к конфликту. Конфликт стал реальностью человеческой жизни. Более того, наступил этап, когда в общественном сознании произошли изменения, и отношение к конфликту стало не только как к естественному, но в некоторых случаях даже как к желательному явлению. Это порождает проблему эффективного управления конфликтом во всех областях его проявления. Многие авторы считают, что решение данной проблемы становится настолько очевидным, что либо XXI век станет веком конфликтологии (как науки о конфликтах), либо он будет последним в истории человеческой цивилизации.

      Сложившаяся ситуация такова, что именно на социально-психологическом  уровне можно наиболее глубоко и  последовательно выявить общие  тенденции возникновения, протекания и разрешения конфликтов.

      Основные  проблемы, тормозящие развитие конфликтологии, теснейшим образом взаимосвязаны, во-первых, с пониманием того, что такое конфликт как социальное явление и каково его место в ряду этих явлений, и, во-вторых, с определением подхода, лежащего в основе объяснения причин возникновения конфликтов.

      Рассматривая  проблему конфликта в связи с его местом в ряду социальных явлений, видно, что понятие «конфликт» чаще подводят под более широкую категорию - противоречие. Но такой способ определения влечет за собой игнорирование специфики собственно конфликтных отношений. Следовательно, такое подведение частного под общее недостаточно, а порою и ошибочно.

      Объясняется это тем, что в догматизированной  версии марксизма признавалось наличие  противоречий в советском обществе, преимущественно неантагонистических, но до признания конфликтов, тем более социальных, дело не доходило.

      Основная  методологическая установка состояла в том, чтобы подчеркнуть значение единства сторон, целостности социально-политической системы. Некоторые авторы утверждали, что единство противоположностей, а не противоречие, является движущей силой развития общества. Мышление в этих категориях не давало возможности перейти к конкретному анализу социальных процессов, поведения социальных групп и лиц, решающих те или иные вполне определенные конкретные жизненные задачи.

      Исходя  из анализа теоретических положений  проблемы конфликта, является важным определение  сущностного содержание противоречия как противоречия между мотивами, целями субъекта, актуализированными одновременно, примерно равной силы, но противоположно направленными.

      Развитие  всякой системы идет благодаря разрешению противоречий, но противоречия далеко не всегда влекут за собой конфликты. Когда происходит «столкновение» различных  сложных систем, то обычно говорят  о катастрофе, кризисе, конфликте. Многие исследователи специализируются в каждом из указанных направлений и все формы взаимодействия сложных систем характеризуют как через конфликт, так и через кризис и катастрофу.

      Катастрофами  называются скачкообразные изменения, возникающие в виде внезапного ответа системы на плавное изменение внешних условий.

      Источниками теории катастроф являются теория особенностей гладких отображений Уитни (складки, сборки) и теория бифуркаций динамических систем Пуанкаре и Андронова.

      Катастрофы  характеризуют внезапное событие (переворот, бедствие), влекущее за собой тяжелые последствия.

      Кризисы характеризуют резкий, крутой перелом, тяжелое переходное состояние какого-либо процесса, социального института, сферы  общества или общества в целом. Кризис вызревает как совокупность проявляющихся противоречий в системе и определяется сменой организационных форм в динамическом развитии систем в средах.

      Можно отметить, что данные понятия относятся  к различным сторонам оценки развития сложных систем:

      - катастрофа как процесс внутреннего коренного изменения состояния систем;

      - кризис как процедура перелома, изменения форм взаимодействия  систем со средой.

      Кризисы - смена организационных форм циклического развития систем, т.е. с позиции обыденного мышления кризис есть нарушение непрерывности. Сущность кризиса заключается в образовании или нарушении полных дезингрессий, т.е. смена форм путем уничтожения каких-либо прежних связей или возникновения новых.

      По  мнению А.А. Богданова, можно выделить два типа кризисов:

      - одни кризисы вытекают из нарушения полных дезингрессий, следовательно, разрыва тектологических границ, т.е. образования новых сфер;

      - другие, напротив, из образования  полных дезингрессий, создания новых  границ там, где их не было, т.е. из разрыва связей.

      Рассматривая  причины и глубину социальных кризисов, некоторые авторы (Ю. Яковец и др.) отмечают, что кризисы многообразны и неповторимы, но поддаются классификации по характеру цикличности, объекту деятельности, по длительности и глубине. Они взаимодействуют, углубляя друг друга, проявляя резонансный эффект.

      Хотя  кризисы неизбежны, общество не бессильно  перед ними. Опираясь на теорию циклического развития, оно может предсказывать  характер и сроки предстоящих  кризисных потрясений, выбирать наиболее эффективные пути выхода из них, нейтрализовать негативные последствия как за счет накопленного опыта, так и за счет приобретения нового.

      Помимо  вышеперечисленных современных  конфликтологических теорий существует, как минимум, еще пять не менее  интересных:

      Социально-биологическая  теория (Чарльз Дарвин)

      Данная  теория утверждает, что конфликт присущ человеку как и всем животным. Ч. Дарвин открыл теорию естественного  отбора и из неё вывели теорию естественной агрессивности человека. Его идея в том, что развитие мира осуществляется благодаря борьбе за выживание, что составляет естественный отбор наиболее приспособленных видов живых организмов.

      Социально-психологическая  теория

      Эта теория объясняет конфликт посредством  теории напряженности, т.е. характер современного индустриального общества неизбежно влекут за собой состояние напряженности у большинства людей, когда нарушается равновесие между индивидом и средой.

      Толчком к этому является фрустация (внутреннее состояние индивида, реакция на социальные препятствия к достижению цели, проявляется  в агрессии, регрессии или «уходе в себя»).

      Теория  насилия (К. Маркс, Ф. Энгельс, Мао Цзэдун, В.И. Ленин)

      Авторы  данной теории полагали, что социальный конфликт происходит из-за разделения людей на социальный классы в соответствии с их экономическим положением в  стране. По их мнению, основными классами в обществе были буржуазия и пролетариат и естественно, между ними происходит борьба, т.е. задачей буржуазии было господство и эксплуатация наемных рабочих. Конфликт в этом случае неизбежен и, надо понимать, что это столкновение нужно правильно организовать, чтобы происходило дальнейшее развитие общества.

      Для классов общества этой теории характерно неравенство шансов, т.к. у них  неравное положение и уровень  обогащения, преимуществ и привилегий. Все это проявляется в определенном образе жизни и в чувстве принадлежности к определенному слою (классу) общества.

      В теории также обозначено разделение классов по территориальности (нации  и другие формирования) и корпоративное  разделение (по профессиональным качествам).