Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2011 в 16:34, курсовая работа
Цель исследования: изучение роли применения иностранной песни в ОИЯ
Предмет исследования: влияние использования музыки на обучение иностранному языку
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку с применением изучения песен на ИЯ
Задачи исследования:
1) раскрыть основы воздействия иностранной песни на развитие языковых навыков детей
2) выявить эффективность применения иностранной песни в обучении иностранному языку
Введение
Глава I. Иностранная песня и роль ее применения в ОИЯ
1.1 Иностранная песня как эффективное дополнение в процессе ОИЯ 5
1.2 Иностранная песня и история ее применения в ОИЯ 8
1.3 Применение иностранной песни в развитии фонетической, грамматической и лексической сторон языка 11
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по применению
иностранной песни в ОИЯ
2.1 Ход опытно-экспериментальной работы 16
2.2 Преобразующая часть ОЭР 18
2.3 Предполагаемый результат 24
Заключение
Список литературы
Министерство
образования и науки Российской
Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего
профессионального образования
Курсовая
работа
Роль
применения иностранной
песни в ОИЯ
по дисциплине:
Выполнила:
Научный
руководитель:
2011г.
Содержание:
Введение
Глава I. Иностранная песня и роль ее применения в ОИЯ
1.1 Иностранная песня как эффективное дополнение в процессе ОИЯ 5
1.2 Иностранная песня и история ее применения в ОИЯ 8
1.3 Применение иностранной
песни в развитии фонетической,
грамматической и лексической сторон
языка
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по применению
иностранной песни в ОИЯ
2.1 Ход опытно-экспериментальной
работы
2.2 Преобразующая
часть ОЭР
2.3 Предполагаемый
результат
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность данной темы состоит в том, что система преподавания иностранных языков (ИЯ) в нашей стране ставит перед методической наукой новые задачи. Одна из них — разработка таких учебных материалов и приемов и средств обучения ИЯ, которые бы наиболее легко, а самое главное эффективно, позволяли усвоить изучаемый язык. Именно поэтому я выбрала данную тему для написания курсовой работы, так как считаю, что использование иностранной песни может быть очень эффективным дополнением к процессу обучения иностранных языков.
Несмотря на возрастающее количество работ по раннему обучению ИЯ, спрос на подобную учебно-методическую литературу не ослабевает и свидетельствует о том, что потребность в поиске новых форм и методов обучения еще далеко не удовлетворена. До настоящего времени остаются трудности психологического и методического характера. К ним, в частности, относятся вопросы, связанные с учетом единства процессов обучения и развития, связи личности и общего развития (памяти, мышления, воображения, эмоций). Эмоции, стимулирующие познавательные процессы, являются одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения. Проблема мобилизации памяти и организации речи неразрывно связана с активизацией мыслительных и эмоциональных процессов. Существенная роль интеллектуальной активности признается и в процессе восприятия музыки. Во многих отечественных и зарубежных исследованиях отмечается благотворное влияние музыки на развитие эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Работы методистов в области обучения ИЯ на музыкальной основе главным образом посвящены песне. Вместе с тем музыка представляет собой уникальный тип учебного материала, возможности которого мало изучены.
Цель исследования: изучение роли применения иностранной песни в ОИЯ
Предмет исследования: влияние использования музыки на обучение иностранному языку
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку с применением изучения песен на ИЯ
Задачи исследования:
1) раскрыть основы воздействия иностранной песни на развитие языковых навыков детей
2) выявить эффективность применения иностранной песни в обучении иностранному языку
Работа
состоит из введения, двух глав, заключения
и списка используемой литературы.
Первая глава - это теоретическая
глава. В ней описывается роль
применения иностранной песни в
ОИЯ. Вторая глава состоит из практической
части. В ней мы рассматриваем
ход опытно-экспериментальной
Таким образом, иностранная песня является эффективным средством обучения иностранному языку. Она помогает ученикам без труда развивать все навыки английской речи (фонетику, лексику, грамматику). А самое главное процесс развития этих навыков проходит естественным образом т.е. новые слова, словосочетания и их правильное произношение прокручиваются в нашей памяти сами по себе, что позволяет их запомнить особо эффективно.[14]
История обучения иностранным языкам (ИЯ) насчитывает столетия. Особенно бурно эта область образования начала развиваться с конца XIX века, когда, в силу известных социальных и исторических процессов, возникла потребность в большом количестве людей, владеющих одним или несколькими иностранными языками. До конца XIX в. в качестве основного объекта при обучении иностранным языкам выступала сама языковая система. «Цель преподавания языка — это сообщение знаний о его общей структуре»,— писал в 1809 г. В. Гумбольдт.[эл.и.2] Система языка изучалась посредством переводного метода. Целью переводного метода являлось обучение учащихся чтению и грамматике. Данный метод применялся вплоть до первых десятилетий XX века, но целый ряд экономических, политических и социальных причин определили сдвиг акцента с языковой системы как основного объекта обучения на речевое действие, речевое поведение человека на иностранном языке.[17] Уже в начале XX в. в работах М. Берлица и Ф. Гуэна, Г. Суита, Г.Пальмера и других ставится совершенно иная практическая цель — научить учащихся говорить на иностранном языке. В качестве основного метода обучения выступает теперь не перевод, а следование, подражание устному речевому образцу, его имитация и заучивание. Наиболее четко речевая практика, речевые действия на иностранном языке (как основной объект обучения) выступили в концепции крупнейшего лингвиста, основоположника структурализма в языкознании Л. Блумфилда: «Между знаниями о языке и владением им нет никакой связи ... Владение языком — это не вопрос знания... Владение языком — это вопрос практики... В языке навык — все, а знание — ничто».[эл.и.2] Следовательно потребность в эффективном обучении ИЯ на уровне, пригодном для коммуникации, остро поставила проблему адекватных методов обучения. Начали развиваться различные методики и средства преподавания иностранного языка ориентированные на разговорный язык. Одним из таких средств стало обучение с применением песни, ведь еще в школах Древней Греции пением разучивали тексты. К. Д. Ушинский считал, что совместное пение на уроке — это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства.[10] Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. По мнению В. Леви, «музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания». Ученые же Г. Блелль и К.Хельвиг говорили, что музыка и искусство свободно интерпретируются, оставляют след в культурном сознании, возбуждают креативность и вызывают индивидуальные языковые реакции. Эти же авторы описывают основополагающие функции, объединяющие музыку и иностранные языки:
1) физиологическая (способствующая запоминанию);
2) психогигиеническая (способствующая расслаблению, разгрузке);
3) эмоциональная (вызывающая чувства);
4) социально-психологическая
(усиливающая динамику в
5) когнитивная
(способствующая мыслительным
6) функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном уровне);
7) коммуникативная (способствующая общению);[12]
Таким образом, роль иностранной песни в ОИЯ начала постепенно возрастать начиная с сtредины XX в. Все чаще песню используют в ходе преподавания иностранного языка, разрабатывают наиболее оптимальный вариант работ с ней на уроках. Начинают осознаваться методические преимущества песен в обучении иностранному языку:
1) песни являются средством прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают в себя новые слова и выражения. В песнях знакомая лексика встречается в новом контексте, что способствует развитию так называемого языкового чутья и увеличению ассоциативных связей в памяти. В песнях часто встречаются реалии страны изучаемого языка, средства выразительности, что способствует развитию у школьников знания стилистических особенностей языка и глубокого понимания специфики чужой культуры;[16]
2)в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические явления языка;
3) песни способствуют овладению навыками иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Учеными доказано, что слуховое внимание, музыкальный слух и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и частое повторение несложных по мелодическому рисунку, коротких песен помогают закрепить правильное произношение, артикуляцию, а также правила ударения, особенности ритма, мелодики и т. д.;[27]
4) песни способствуют осуществлению задач эстетического воспитания учащихся, содействуют сплочению коллектива, помогают раскрыть творческие способности каждого. При использовании музыки на уроке создается благоприятный психологический климат в группе, снимается психологическая нагрузка, активизируется речемыслительная деятельность, развивается как монологическая, так и диалогическая речь, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, повышается эмоциональный тонус.[29]