Роль методов обучения в детском изобразительном обучении

Особую, специфичную для  детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется  применение наглядности и использование  слова[7].

Словесные методы занимают ведущее  место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский. К.Д. Ушинский и др.- выступали  против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами.

К словесным методам и  приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и  в процессе занятия, использование  словесного художественного образа.

Беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный

педагогом разговор, во время  которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений  об изображаемом предмете или явлении  и способах его воссоздания в  рисунке, лепке, аппликации. Специфика  метода беседы предусматривает максимальное стимулирование детской активности. Именно поэтому беседа нашла широкое распространение как метод развивающего обучения изобразительной деятельности[14].

Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого  настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово  может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении  предметов после их восприятия.

Для всех детей указания обычно даются в начале занятия. Их цель — объяснить тему работы и  приемы ее выполнения. Такие указания должны быть очень краткими, четкими  и ясными. Для проверки того, как  ребята поняли объяснение, воспитатель  в средней и старшей группах может спросить кого-нибудь из них о последовательности и приемах выполнения работы. Такое словесное повторение задания способствует лучшему осознанию детьми своих действий. В младшей группе после объяснения и показа воспитателю следует напомнить, с чего надо начинать работу.

Слово, подкрепленное наглядным  материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить  задание.

К наглядным методам и приемам  обучения относятся использование  натуры, репродукции картин, образца  и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских  работ в конце занятия, при  их оценке. 
Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего[7].

Рассматривание картин в  учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических  задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также  позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме  того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному[24].

Показ воспитателем способов изображения  является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно  создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может  быть двух видов: показ жестом и показ  приемов изображения. Во всех случаях  показ сопровождается словесными пояснениями.

Показ изображения всего предмета дается в том случае, если ставится задача научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием используется в младшей группе.

Использование образцов определяется задачами, стоящими на данном занятии. Так, образец может быть предложен  без специальных указаний воспитателя, дети рассмотрев его, выполняют работу самостоятельно. В этом случае применение образца будет способствовать развитию аналитико-синтетического мышления ребенка.

Не следует заменять представление, образовавшееся на основе конкретного  восприятия, плоскостным схематичным  изображением, лишенным индивидуальных черт. Такая схема не поможет ребенку  выделить главное в предмете, а  просто заменит образ конкретного  предмета. 
Применяя подобные образцы, воспитатель забывает о такой воспитательной задаче изобразительной деятельности, как закрепление представлений детей об окружающей действительности.

Проводимый в конце занятий  просмотр детских работ и несложный  анализ способствует воспитанию активности у дошкольников. Для этого воспитатель  выбирает рисунок, обращая внимание ребят на положительные стороны  в нем, задает вопросы, одобряет проявленную  в работе инициативу - внесение чего-то нового в рисунок. При этом он должен так увлечь ребят разбором рисунков, чтобы они не отвлекались и  сосредоточили внимание на главном. При анализе содержания дети вместе с воспитателем должны учитывать и качество, аккуратность выполненного задания. Такое рассматривание работ помогает ребятам видеть изображение, замечать несоответствие с предметом, вызывает желание исправить ошибку [7].

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным  приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его  воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут  способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать  работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в  младшем возрасте начинается с игровых  упражнений. Их цель — сделать более  эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и  при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая  кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И  этот момент можно удачно обыграть. В конце занятия он участвует  в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и  вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести  лет возможно применение игровых  приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе[14].

К группе практических методов  обучения в детском саду относятся: упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование.

Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений: подражательного характера, конструктивного характера, творческого характера, игровые[24].

Игровые приемы обучения, как  и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач  и связаны с организацией игры на занятии. Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по  поводу рисунка (рисованное изображение более условно, и возможно активного действия с ним более ограниченны). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного, бросового материала, очень распространен. Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними. Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей.

Другой прием - обыгрывание изображения. Как правило, этот прием применяется по окончании рисования (лепки). Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения.

Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно-изобразительной игрой. Этот прием направлен на руководство процессом изображения, и потому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых. Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно-игрового замысла. Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами. Таким образом, стимулируется изобразительное творчество [25].

Все вышеизложенные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной  деятельности. Вследствие этого они  близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса. В реальном процессе обучения используются в различных сочетаниях все виды игровых приемов.

Итак, особую специфику составляют игровые приемы, а так же словесный метод, занимающий ведущее место в системе обучения, а также выразительное чтение и наглядные методы, с использованием натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий, таких как игровые приемы и моменты в рисовании, решение дидактических задач. Сочетание всех этих приемов с признаками игры близки и понятны детям,и по этому в разных сочетаниях используются в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ теоретических  основ развития детского изобразительного творчества показал, что феномен  творчества как сложного культурно-исторического  явления и вида деятельности человека исследуется и по настоящее время. Это обусловлено тем, что изобразительное  творчество позволяет общаться с  ребенком на его «языке», так как  рисунок раскрывает его внутренний мир, отношение к окружающей действительности к людям.

Творческий процесс предполагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами, такими как: ритм, цвет, линия, форма. Они  могут быть не только средствами образного  отражения, но и способствовать формированию художественного творчества.

Выбор методов педагогической деятельности подчиняется ряду закономерностей  и зависимостей, среди которых  первостепенное значение имеют цели и конкретные образовательно-воспитательные задачи, содержание и принципы, уровень  подготовленности воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности.

Сравнение определений метода обучения и их классификаций показывает, что они не противоречат друг другу, а лишь дополняют. Между различными методами существует  органическая  взаимосвязь и взаимопроникновение.

В процессе занятий рисования, лепкой, аппликацией дошкольники  приучаются правильно воспринимать окружающие предметы и явления, знакомятся с различными формами и положением предметов в пространстве. Дети овладевают практическими навыками пользования  карандашом, кистью, красками, ножницами, что является хорошей подготовкой  руки к письму. Занятия по рисованию, лепке, аппликации развивают наблюдательность, воображение, инициативу, побуждают  к практической деятельности, способствуют умственному развитию ребенка, воспитанию нравственных качеств, обогащению эстетических чувств.

На протяжении всего дошкольного  возраста в обучении используются три  группы методов: наглядные, словесные  и практические. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение  приемов различного характера (наглядный  показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.),

Главным принципом в развитии детского изобразительного творчества является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями. В игре ребенок творит. Возможность развить у дошкольников творческие способности в игре и привлекает внимание педагога к этому виду деятельности детей, позволяет ему использовать игровые приемы на занятиях по изобразительной деятельности. Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. – 464с.
2. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич – М.: «Современное слово», 2005. – с. 565 – 572
3. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ отв. Ред. В.М. Кедров, - Ростов - на – Дону. .: Изд-во Ростовского Университета, 1983. — 173с.
5. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Просвещение, 1961. - 181с.
6. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников// Вопросы психологии.- 1990.- № 1.- С. 16-19
7. Косминская В.Б. , Васильева Е.И., Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб.пособие для студентов пед. Ин.-тов. по специальности «дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1977, с.30-44
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 94 с.
9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева.-М.: Академия, 2000.-343 с.
10. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - С.98-104.