Роль методов обучения в детском изобразительном обучении

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой  учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление  поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный  контроль[15].

Михалева Л.П. дает свою классификацию  методов обучения:

1. По типу деятельности:

а) словесные;

б) демонстрационные;

в) исследовательские.

2. По степени развития самостоятельности студентов:

а) объяснительно-иллюстративный;

б) проблемный метод;

в) исследовательский.

Так же существует еще одна классификация методов обучения:

1. По уровню активности:

а) Объяснительно-иллюстративный

б) Проблемное изложение материала

в) Эвристический

г) Исследовательский

2. По функциям:

а) Метод устного изложения

б) Метод закрепления

в) Метод самостоятельной работы по усвоению

г) Метод по применению знаний

д) Метод проверки, оценки знаний и навыков[19].

Таким образом, видно, что  единой классификации нет, каждый ученый дает свое понятие метода, а так  же классифицирует их по-разному,  акцентировав внимание на той или иной его стороне. Сравнение определений метода обучения и их классификаций показывает, что  они не противоречат друг другу, а  лишь дополняют. Между различными методами существует  органическая  взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов,  необходимо исходить из того,  что  каждый метод  ориентирован на решение определенного круга педагогических задач,  но при этом косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в какой эти другие задачи могут быть решены с помощью иных методов. 

 

2 Методические основы  в развитии детского изобразительного  творчества  при использовании  различных методов обучения 

 

2.1 Анализ программ «Алғашкы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз»

 

Согласно требованиям ГОСО введены программы «Алғашкы қадам» (от года до 3 лет), «Зерек бала» (от 3 до 5 лет), «Біз мектепке барамыз» (от 5до 6 лет.Содержание программ предусматривает личностно-ориентированный подход к детям раннего возраста во всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации. Анализируя  эти программы  можно сделать вывод, что образование и воспитание  в дошкольных организациях происходит по пяти направлениям: «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Здоровье». Изобразительное творчество, являющееся  подобластью «Творчество», реализуется в обучении детей рисованию, лепке, аппликации, музыке и составляет от 3 до 5 учебных часов, в зависимости от возраста ребенка.

Целями образовательной области «Творчество» является формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, стимулирование интереса ребенка к разным видам изобразительной деятельности и народной игрушке, воспитание интереса к лепке,формирование эстетического вкуса у детей, обогащение содержания изобразительной деятельности в соответствии с задачами формирования творческой компетентностей детей старшего дошкольного возраста,совершенствование изобразительных умений во всех видах рисования, формирование эстетических чувств и воспитание способности к сопереживанию изображаемым образам.

Содержание образовательной области «Творчество» программы «Алғашқы қадам» сводится к поддержанию  и развитию интереса к практическому познанию свойств и функций предметов окружающей действительности, пониманию различий в форме предметов, знакомству со свойствами глины, помощи и поощрению желания к экспериментированию с глиной.

В возрасте от 2-х до 3-х  лет нужно стимулировать и  поощрять интерес и желание ребенка  рисовать, создавать для этого  благоприятные условия. Так же нужно  учить навыкам владения карандашом, кистью, гуашью и красками для рисования, содействовать освоению детьми простейшими  элементами рисунка: мазок, линия, учить  проводить на листе бумаги вертикальные и горизонтальные прямые и волнообразные  линии, научить созданию рисунка  нетрадиционным способом: складывание  листа бумаги, с нанесением на него с одной стороны краски.

В обучении лепке нужно  содействовать освоению детьми навыка лепки из глины, учить лепить из глины  предметы круглой, овальной формы методом  скатывания между ладонями, соединять  части предметов, раскатывать палочки, сплющивать и соединять их концы, знакомить с правилами пользования  материалами для лепки (лепить на специальной доске, вытирать руки влажной  салфеткой, готовое изделие ставить  на подставку).

При обучении аппликации воспитатель  должен содействовать накоплению опыта  элементарной аппликационной деятельности, обучать составлению образа из отдельных  частей; цветовому и композиционному  решению предметной аппликации без  наклеивания в сотрудничестве с  взрослым, научить освоению поверхности  листа бумаги, поверхности фланелеграфа в процессе аппликационной деятельности, учить выкладывать на фланелеграфе различные предметы из 2-5 частей [20].

В программе «Зерек бала» сказано, что «изобразительная деятельность для ребенка – это образы, которые он создает. Эти образы непосредственны, наивны, ярки, напоминают фольклорные.

Процесс лепки, аппликации, рисования – это моменты «вхождения»  в образы, когда мазки, линии и  формы оживают перед ребенком.

Используя линии, формы, цветовые пятна, мазки, дети могут передать несложный  сюжет.» [ 20, с.12].

В возрасте от 3-х до 4-х  лет нужно продолжать знакомить  детей со свойствами глины: глина  мягкая, можно отделять кусочки, лепить, учить лепить из куска глины, теста, пластилина, используя приёмы ощипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания, совершенствовать умение раскатывать  комок между ладонями и на плоскости  прямыми и круговыми движениями. Так же, в этом возрасте нужно  учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей, соединять  части друг с другом. Детей данного возраста нужно подводить детей к изображению овощей и фруктов, некоторых предметов: продуктов питания (баурсаки, печенье, конфеты, колбаски); предметов посуды (пиала, чашка, мисочка, тарелка); игрушек (мяч, зайчик); животных (ёж, птица, мышка, кошка); сказочных персонажей («Колобок катится», «Котята играют»), показать простейшие способы лепки животных, научить объединять индивидуальные работы в коллективные композиции.

 Целью обучения аппликации  является формирование умения создавать простые образы и сюжеты доступными выразительными средствами.

В этом возрасте нужно помогать детям располагать и наклеивать крупные и более мелкие элементы, подготовленные взрослым (сначала составлять на листе бумаги изображения предметов, затем наклеивать их).

Взрослый должен показать закономерности расположения предметов  и орнамента на плоскости с  учетом формы, цвета и величины, составления  узоров из геометрических элементов (соблюдать  последовательность элементов, расстояние между ними), научить располагать  на бумаге разной формы некоторые  элементы казахского орнамента «След  барана», «Клюв птицы», «Крылья птицы», развивать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, пользоваться салфеткой для

удаления остатков клея, уточнять представления о возможностях бумаги: рвется, мнется, легко сминается.

Целью обучения рисованию  является воспитание эстетических чувств у детей младшего дошкольного возраста посредством формирования изобразительных навыков и умений в разных видах рисования.

В данный возрастной период нужно развивать эмоциональный  отклик на красоту окружающего мира, произведения искусства, предметы быта, народные игрушки, развивать умение проводить в разном направлении  прямые линии (ленточки, дорожки), пересекать их (забор, лесенка), подводить детей  к изображению овощей и фруктов, некоторых продуктов питания, предметов  посуды, игрушек, животных, простейших природных явлений, сказочных персонажей, учить рисовать предметы округлой формы (воздушные шары, по небуплывут облака), учить изображать предметы четырёхугольной формы (платочки, флажки, салфетки), сочетать их с округлыми формами (тележка, вагончики, машина), показать простейшие способы рисования животных (из двух – трех частей), помочь осваивать технические навыки и умения (закрашивание карандашом, краской в одном направлении), развивать разнонаправленные движения кисти руки при передаче образов предметов, явлений, научить рисовать некоторые элементы казахского орнамента «След барана», «Клюв птицы», «Крылья птицы» и дымковской росписи «Точки», «Листья», «Пересекающиеся полосы». Так же как и в возрастном периоде от года до 3-х лет нужно обучать детей нетрадиционным способам рисования (пальчиком, ладошкой, печатками, палочкой, губкой и т.п.), продолжать учить держать карандаш, кисть, аккуратно пользоваться краской (гуашью), знакомить детей с основными цветами и их оттенками.

В обучении лепке детей 4-х  – 5-и лет целью ставится совершенствование художественного вкуса у детей на основе  интереса к лепке.

В этом возрасте нужно учить  лепить из куска глины, теста, пластилина, снега и создавать образы, используя  разные приёмы лепки: скатывать, расплющивать, соединять, защипывать края формы, учить  оттягивать из глины части от основной формы (клюв у птицы, уши у зайца), сглаживать поверхность формы, присоединять части, прижимая и примазывая их (ручка к чашке), вдавливать для получения полой формы (кружка, миска), побуждать детей к рассматриванию образных игрушек, предметов изобразительного и декоративно – прикладного искусства, показывать приёмы лепки предметов из нескольких частей, учить правильно располагать части, соблюдать пропорции, соединять части, учить детей совмещать в лепке разный материал (пластилин, глина, природный и бросовый материал), развивать творческую фантазию, заинтересовывать детей лепкой объёмных фигурок и простых композиций, показывать разные способы лепки человека и животных, учить, как объединять индивидуальные работы в коллективные композиции, учить использовать в работе стеку.

В работе с аппликацией  нужно знакомить детей с правилами  работы ножницами, учить резать по диагонали  квадрат и четырёхугольник, вырезать круг и овал, разрезать поперёк  узкие, затем более широкие полосы, подводить детей к изображению  более сложных предметов, фигурок  человека и животных, помогать располагать  и наклеивать мелкие элементы, сначала  составляя  на листе бумаги изображения  предметов, затем наклеивая их, показывать закономерности расположения предметови орнамента на плоскости с учетом формы, соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними, показывать способы составления узоров из геометрических элементов, из растительных форм на полосе, круге, квадрате, других формах, развивать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать формы на клеенке, пользоваться салфеткой, уточнять представления о возможностях бумаги: рвется, легко сминается и клея: склеивает, требует аккуратности в обращении, учить, как составлять коллективные композиции, развивать интерес к аппликации, знакомить с декоративно – прикладным искусством казахского народа - аппликация на коврах, учить детей совмещать в аппликации разный изобразительный материал (аппликацию и рисование), развивать творческую фантазию.

В обучении рисованию целью  ставится формирование эстетического  вкуса у дошкольников на основе обучения способам изображения предметов  и явлений окружающей действительности.

В этом возрастном периоде  нужно подводить детей к изображению  предметов, фигур человека и животных, природных явлений, сюжетов из знакомых сказок, познакомить с некоторыми изделиями декоративно-прикладного  искусства, с керамической посудой, иллюстрациями к произведениям  детской художественной литературы, с репродукциями известных казахстанских  и других художников, со скульптурой  малых форм, учить понимать их содержание, учить детей передавать в рисунке  расположение частей при изображении  сложных предметов (вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны) и соотношение их по величине. Взрослый должен показать способы рисования человека и животных. Нужно продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками, способами передачи пространства на листе, показать закономерности расположения орнамента на плоскости с учетом формы, соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними, учить рисовать элементы узоров по мотивам народных игрушек, керамической посуды, составлять узоры на розетке, в круге, полосе, в квадрате, на готовых формах, ритмично располагать элементы узора, соблюдать симметрию, научить рисоватьэлементы казахского орнамента и дымковской росписи, закрепить технические навыки рисования: закрашивание рисунков кистью (акварельные краски, гуашь), карандашом только в одном направлении – сверху вниз или слева направо, ритмичное нанесение мазков, штрихов по всей форме, не выходя за пределы контура, проведение широких линий всей кистью, а узкие линии, точки – концом ворса или обратным концом ручки кисти [21].

Образовательная область  «Творчество» программы «Біз мектепке барамыз» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства; формирования художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.

В старшей группе увеличивается  объем времени, отведенного для  организованных форм учебной деятельности, усложняется программный материал. Необходимо организовывать разнообразную самостоятельную художественную деятельность детей, включающую изобразительное творчество, игры-драматизации, инсценировки. На занятиях продуктивными видами деятельности привлекать детей к изготовлению оборудования, атрибутов для игр.

К шести годам движения пальцев уже настолько развиты, что ребенок самостоятельно может  ножницами вырезать из бумаги различные  формы - прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами  и красками[22].

Все это  реализуется в  организованной учебной деятельности и включает в себя лепку, аппликацию, музыку, а в программах «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз»  добавляется еще и рисование. Таким образом, из анализа данных программ можно увидеть, что содержание образовательной области «Творчество» различно и усложняется с возрастом ребенка.

Образовательная область  «Творчество» дает возможность ребенку  свободно, самостоятельно выражать свои творчские идеи и замыслы, обеспечивать условия для продуктивного изобразительного творчества ребенка, стимулировать  развитие склонностей и интересов, прививать интерес к произведениям  искусства, воспитывать эстетический вкус, создавать ситуации успеха, а  так же возможности для творческого  роста ребенка, изучая его склонности и особенности.

 

 

 

2.2 Использование методов  обучения в развитии детского  изобразительного творчества

 

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, но не смотря на многочисленные классификации методов обучения, наиболее приемлема в детском саду классификация по источнику получения знаний.

Так как дети дошкольного  возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов  и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы наглядные, словесные, практические[23].