Роль методов обучения в детском изобразительном обучении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                         3

1 Теоретический аспект  применения методов обучения  в развитии детского изобразительного  творчества                                                            6

1.1Психолого-педагогическая характеристика детского  изобразительного творчества                                                                                 6

1.2 Понятие и классификация  методов обучения                                    13

2 Методические основы  в развитии детского изобразительного  творчества при использовании  различных методов обучения                         19

2.1 Анализпрограмм «Алғашкы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз»                                                                                                               19

2.2 Использование методов обучения в развитии детского изобразительного творчества                                                                              26

Заключение                                                                                                  32

Список используемой литературы                                                             34

 

Введение

Детское творчество  —  одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает  от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для  себя и других.  На начальном этапе  онтогенеза основным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребёнка. В раннем возрасте детское  творчество формируется в ходе познания свойств предметного мира, а также взаимодействия с окружающими его людьми в игровой форме. В дошкольном возрасте детское творчество проявляется в создании сюжета ролевой игры и в продуктивных видах деятельности: рисование, словотворчество, лепка, конструирование.

Психологи выделяют следующие  виды детского творчества: художественное, включающее в себя изобразительное  и литературное творчество, техническое  и музыкальное.

Изобразительное детское  творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. В 4-5 года ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы. Ещё Аристотель отмечал положительное влияние  рисования на развитие личности ребёнка. Эта идея нашла подтверждение  в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци и Ф. Фрёбеля: изобразительное детское творчество создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий.

В настоящее время отмечается интерес ученых к проблемам развития творчества у детей дошкольного  возраста, в том числе изобразительного творчества. Ведь именно дошкольный возраст  является сензитивным в развитии всех сфер личности. Именно дошкольное детство – отправная точка развития человека. То, что будет заложено в ребенка в детстве даст свои плоды, когда человек станет взрослым членом общества.

Как никогда, в настоящее  время наше общество нуждается в  творчески развитых людях. Ведь именно в последнее время возникает  большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности.

Проблема развития детского творчества в настоящее время  является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и  в практическом отношениях, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного и эстетического развития детей дошкольного возраста. Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать вывод о том, что детское творчество имеет свою специфику, так как продукты его зачастую не имеют объективной значимости для общества в целом. Однако развитие творчества у детей в период дошкольного детства имеет большое значение для формирования целостной творчески развитой личности в будущем.

Теоретической основой работы явились исследования по проблеме развития изобразительного творчества отечественных  ученых (Казакова Т.Г., Флерина Е.А., Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Выготский Л.С., Т.С. Комарова, Езикеева В.А. и др.).

Цель курсовой работы: определить роль методов обучения в развитии детского изобразительного творчества.

Объект исследования: детское  изобразительное творчество.

Предмет исследования: применение методов обучения в развитии детского изобразительного творчества.

Задачи исследования:

-рассмотреть психолого-педагогическую  характеристику детского изобразительного  творчества;

- ознакомиться с понятием  и классификацией методов обучения;

- проанализировать программы «Алғашкы қадам», «Зерек бала», «Біз мектепке барамыз»;

- раскрыть использование методов обучения в развитии детского изобразительного творчества.

Метод исследования: анализ психолого-педагогической, научной  и учебной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретический аспект применения методов обучения в развитии детского изобразительного творчества

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детского изобразительного творчества

 

Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность  не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Но прежде чем  говорить о детском изобразительном  творчестве, нужно сначала определить понятие творчества в целом с  позиций различных наук.

Творчество рассматривается  учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального  мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и  сам человек (формы и способы  его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.

Творчество в широком  смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем  творчества является новизна его  результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе  говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный  характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется  индивидуальность творца.

С точки зрения философской  науки, творческая деятельность - это  многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и  ценностей, в котором объединяются объективное и личностное, т.е. субъективное [1].

В педагогической литературе можно встретить следующее определение  понятия творчества: деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью.

В педагогике творческая личность определяется как личность, обладающая творческой направленностью, творческими  способностями и создающая путем  применения оригинальных способов деятельности материальные и духовные ценности, отличающиеся личной или общественной значимостью [2, с. 565 - 572].

С позиции эстетики творчество (изобразительное) - это самовыражение  внутреннего мира художника, который  не только познает, но и выражает свое видение, понимание окружающего. Результатом  его творческой деятельности является художественный образ, как особый вид  освоения и выражения действительности, форма мышления, существования в  искусстве. [3, с. 7 - 8].  Своеобразной чертой изобразительного творчества считается  особая  эмоциональная  окрашенность,  индивидуальность  образного видения [4].

Психологи о творчестве говорят  как о деятельности, результатом  которой является создание новых  материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается  продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В период дошкольного  детства многие из компонентов, присущих детскому творчеству, только начинают развиваться. Но любой взрослый, сколько-нибудь знакомый с детским поведением или  деятельностью, не может усомниться в том, что все оно пронизано  творчеством: субъективно ребенок  постоянно открывает что-то новое, даже репродуцируя уже известное  другим людям. Так, В.В. Давыдов указывает  на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Одной из первых определение  детского творчества дала Е.А. Флерина: "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношению к изображаемому" [5, с 181].

В психологической литературе детское творчество рассматривается  в связи с рядом проблем  психического развития ребенка, таких, как детское воображение и  мышление, детская одаренность и  др. Здесь крайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детского творчества в частности. В самом  деле, с одной стороны, творчество является характеристикой деятельности: особого ее вида (творческая деятельность - искусство, литература, наука) или  любой деятельности, если речь идет о ее развитии, совершенствовании, переходе на новый уровень [6, с.16 - 20]. С другой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчества и, следовательно, сопряжена с проблемой способностей. Известное понятие творчества как  механизма развития деятельности в  значительной степени увязывает  две эти стороны проблемы.

Большая роль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому, прежде всего, следует использовать те средства, которые способствуют его развитию. Л.С. Выготский видит  силу творчества в многообразных  формах связи воображения с действительностью. Каждой из форм связи он дает диалектическое определение:

1. образы воображения строятся из элементов действительности.
2. воображение направляется чужим опытом, историческим или социальным.
3. чувство влияет на воображение и, наоборот, воображение влияет на чувство.
4. продукты воображения реализуются в конкретные вещи, результаты детского творчества, которые снова воздействуют на воображение.

В научных исследованиях  по вопросам детского творчества отмечается ряд черт, характеризующих наличие  творческих начал в деятельности ребенка. Это - проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных приемов  работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении  своих чувств при помощи различных изобразительных средств. [7, с.30-44]

Главной же чертой творческой личности исследователи называют креативность, эстетическое отношение к действительности, интеллектуальную активность [8].

При исследовании проблемы детского изобразительного творчества, были выделены три основных этапа  творческой деятельности, каждый из которых  требует специфических методов  и приемов руководства со стороны  взрослого:

Первый этап - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения  может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем. Чем  младше ребенок, тем более ситуативный  и неустойчивый характер имеет его  замысел.

Второй этап - процесс  создания изображения детьми. Тема задания не только не лишает ребенка  творчества, но и направляет его  воображение, разумеется, если воспитатель  не регламентирует решение. Деятельность на этом этапе требует от ребенка  умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации.

Третий этап - анализ результатов  деятельности. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляется при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Значительное влияние  на развитие детского творчества оказывает  восприятие произведений искусства. При  восприятии окружающего, произведений изобразительного искусства, а также  в процессе создания образа, дети овладевают обобщенными способами действий, которые в последующем могут переносить и в собственное изобразительное творчество.

Основываясь на данных физиологии, психологи выделяют восприятие как  один из основных компонентов творческой деятельности.

По мнению многих исследователей произведения изобразительного искусства, являясь высокохудожественными  объектами, несут в себе эмоциональный  творческий потенциал, а эстетически  выразительная форма служит толчком  к творческому восприятию.

Большое внимание обучению средствам художественной выразительности  уделяла Е.А. Флерина. Она рассматривала его как основу развития творчества.

Г.Г. Григорьевой выделены еще и условия развития творчества детей: