Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Мая 2012 в 23:12, контрольная работа
Коммуникативная готовность, являясь одним из ведущих компонентов психологической готовности ребенка к школе, в свою очередь, представляет собой многоплановое образование, характеризующееся соответствующим уровнем психического (коммуникативного) развития ребенка, степенью его коммуникативной (языковой, речевой) компетенции, умением ставить-решать в процессе общения речевые задачи.
21.“Мое имя”
Ритмизация собственного имени.
22.“Танец пяти движений”
23.“Течение воды” - плавная музыка, текучие, округлые, мягкие переходящие одно в другое движения.
24.“Переход через чащу” - импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов.
25“Сломанная кукла” - неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения.
26.“Полет бабочек” - лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные нежные движения.
27.“Покой” - спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса – стояние без движений, “слушание своего тела”.
Примечание: после упражнения поговорить с детьми, какие движения им больше всего понравились, что легко получилось, а что с трудом.
28.“Огонь и лед”
По команде ведущего: “Огонь!” - стоящие в кругу дети начинают двигаться всеми частями тела.
По команде: “Лед!” - дети застывают в позе, которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя выполнение той и другой.
29.Упражнения на развитие эмоционально-коммуникативной сферы “Строители”
Дети выстраиваются в одну линию. Ведущий предлагает вообразить и показать телом и лицом различные движения, как первый передает соседу …
тяжелое ведро с цементом;
легкую кисточку;
кирпич;
огромную тяжелую доску;
гвоздь;
молоток.
Примечание: Ведущий следит за тем, чтобы поза, степень напряжения мышц тела и выражение лица “строителей” соответствовали тяжести и объему передаваемых предметов.
30.“Согласованные действия”
Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:
пилка дров;
гребля в лодке;
перемотка ниток;
перетягивание каната;
передача хрустальной вазы;
парный танец.
31.“Ожерелье”
Дети встают в плотный круг. Они – бусинки красивого ожерелья. Тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга бегают по шее хозяйки, так же плотно прижавшись.
Ведущий подходит к ожерелью и пытается “разорвать” его. Если ему это удастся, бусинки “рассыплются” по полу и покатятся по нему. Ведущий ловит их, по очереди, крепко держа за руку первую, та – вторую пойманную ведущим, третью и т.д. пока не соберет все ожерелье и не сделает его плотным и крепким. Первая пойманная бусинка становится ведущим.
32.“Ку-чи-чи”
дети свободно бегают по комнате под музыку;
на слова “Ку-чи-чи!” - хлопают друг друга по ладошкам в ритме музыки;
пожимают руки друг другу, “здороваются”;
дети снова танцуют и ищут себе новую пару.
33.“Хей, давай попрыгаем”
Хей, хей, давай попрыгаем (3 раза), попрыгаем вместе с тобой!
Хей, хей, давай похлопаем (3 раза), похлопаем вместе с тобой!
Хей, хей, давай потопаем (3 раза), потопаем вместе с тобой!
(покружимся, подружимся, обнимемся…)
ЛИТЕРАТУРА:
Развитие навыков общения ребенка в играх, тренировках, текстах. Т.Б.Мазепина, Ростов-на-Дону, 2002.
Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. С.С.Бычкова, М., 2002.
//Дошкольное воспитание № 4, № 5, 2001.
//Дошкольное воспитание № 6, 2002.
//Дошкольное воспитание № 7-8, 2002.
//Дошкольное воспитание № 12, 2002.
//Дошкольная педагогика № 7-8, 2002.
//Психолог, 1999.
//Мой ребенок, апрель, 2003.
Лесенка радости. О.В.Хухлаева, М., 1998.
Развитие эмоционального мира детей. Н.Л.Кряжева, Ярославль, 1996.
Психогимнастика. М.И.Чистякова, М., 1995.
5. Примерный перечень теоретических и практических задач по развитию у детей коммуникативных умений и навыков
Теоретическая часть:
- знакомство с первоначальными знаниями о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций.
- дать представление о чувстве собственного достоинства;
- дать представления об индивидуальных особенностях внешности человека.
- дать начальные представления о нормах поведения между взрослыми людьми: о необходимости уважения, доверия, взаимопонимания, взаимопомощи, заботливом отношении к людям;
- дать детям представления о существовании и значении индивидуальных способностей своих сверстников, об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая их плохие и хорошие стороны, об умении и необходимости общаться друг с другом, не смотря на разницу желаний и возможностей.
- дать представления о том, что можно, а что нельзя делать, о хороших и плохих привычках, о необходимости избавления от плохих привычек.
- дать понятие о необходимости контроля своего поведения;
- дать представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с правилами этикета;
Практическая часть:
- обучение правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
- обучение по выражению лица, жестам, эмоциям понимать своего собеседника;
- развитие умений понимать себя, свой внутренний мир;
- обучение детей средствами пантомимы изображать себя, других людей;
- обучение речевому общению, развитие связной речи;
- обучение навыкам совместной деятельности по ведению домашнего хозяйства.
- развивать внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные способности других детей;
- формировать у детей понятия “друг”, “дружба”.
- научить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения;
- расширять диапазон эмоций через понимание и переживание радости, положительных чувств.
- обучение навыкам пользования общими игрушками и вещами, делиться ими с другими детьми;
- воспитание дружеских отношений между детьми в процессе общения;
- обучение правильному поведению в типичных конфликтных ситуациях;
- воспитание таких качеств личности как щедрость, честность, доброта, справедливость.
- обучение детей быть внимательными, быстро сосредотачиваться на зрительной и слуховой информации и адекватно реагировать на нее;
- формирование положительных привычек.
- формирование у детей представлений и потребностей в доброжелательном общении с окружающими;
- обучения правилам этикета;
- развитие умения ведения диалога, с использованием различных средств выразительности.
ЛИТЕРАТУРА:
Дорохов А.С. Как себя вести: беседа о вежливости и правилах поведения. – М. 1979.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М. 1947.
Они И.А. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте. – М.1990
Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Перевод с англ.-М.1991.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. – Л.1991.
Развитие личности ребёнка. Перевод с англ. М.-1987.
Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. М. 1972.
Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения.- С-П.2003
6.Критерии выявления недостатков коммуникативного поведения у дошкольников, их коррекция.
Чтобы проводить работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у детей, необходимы предварительные наблюдения.
Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребёнком подвергается анализу по следующим параметрам.
1.Характеристика коммуникативной активности.
Следует обратить внимание, легко ли вступает ребёнок в контакт со взрослыми и детьми, имеют ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребёнок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх.
2.Предпочитаемый адресат общения.
Следует выявить, направлен ребёнок на взрослого или на сверстника. Отметить, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослым в поле восприятия дошкольника, по какому принципу (эмоциональному, деловому, игровому, познавательному) ребёнок отдаёт предпочтение сверстникам.
3.Содержание общения.
Внимательно наблюдать за содержанием общения ребёнка со взрослым (о чём спрашивает, что сообщает).
4.Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств.
Проводится анализ невербальных коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимики). Отметить, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.
5.Анализ речевых средств.
Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребёнка (какие виды коммуникативных высказываний встречаются наиболее часто; имеют ли вопросы познавательную направленность).
По результатам наблюдений следует проводить специальную работу по коррекции коммуникативного поведения дошкольников.
Коррекционную работу целесообразно проводить по трём направлениям:
1.Первое направление реализуется по линии развития у ребёнка осознания себя как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия. То есть, проводится работа по формированию восприятия сверстника на положительном эмоциональном уровне, развитию общих игровых интересов и делового сотрудничества.
2. Второе направление состоит в развитии у ребёнка способности воспринимать и использовать различные вербальные и невербальные коммуникативные средства (визуальные, жестовые, словесные, эмоционально-мимические, пантомимические).
3. Третье направление обеспечивает формирование у детей социальных представлений, осознания и воссоздания в игре различных видов социальных отношений.
В результате, все эти направления, обеспечивают:
- развитие социальной направленности детей и восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия;
- развитие речевой активности ребёнка и коммуникативной направленности его речи;
- развитие деловых и игровых мотивов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- усвоение детьми способов невербального (неречевого) общения (овладение мимикой, жестами);
- развитие диалогической речи (например, через драматизацию сказок, рассказов, рассказов, картинок, игр, занятий);
- развитие способности понимать мотивы поведения и характеры литературных персонажей;
- развитие связной речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие эмоциональной сферы.