Реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

   Рассмотрим  этапы и пути реализации межпредметных связей.

   В изучении учебной темы в ходе созидательной  опытной, с применением первой методики, работы выделились два этапа: I – начальный, или подготовительный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, и II – основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе. [12]

   Суть  этих этапов в следующем:

   1 подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

   На  2 этапе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание  ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

   Остановимся более подробно на основных педагогических путях, обеспечивающих реализацию 1 и 2 этапов изучения учебной темы на межпредметной основе.

   Итак, 1 – начальный, или подготовительный, этап. На этом этапе реализуются следующие педагогические пути.

   Широкая ориентация школьников в содержании учебной темы, вследствие чего учащиеся подводятся к пониманию ее межпредметного характера. Раскрывается предмет, задачи и значение математики как науки, вскрывается интегративный характер этой науки, ее естественная связь с трудовым обучением и д.р.

   Выделение под руководством учителя ведущих  положений темы, постановка перед  учащимися вопросов, направленных на целостное восприятие школьниками  содержания темы и побуждающих их к межпредметному поиску. Предварительное  ознакомление учащихся с содержанием  темы позволяет подвести школьников к пониманию того положения, что это содержание неоднородно, что в нем можно выделить ведущие положения которые являются основой формирования стержневых систем знаний.

   Объяснение  учителем значения межпредметных связей в учебном процессе.

   Вышеперечисленные педагогические пути I этапа осуществления  межпредметных связей в учебной  теме тесно связаны между собой, один является продолжением другого. Успешная реализация I этапа является необходимой  предпосылкой для осуществления II этапа изучения учебной темы на межпредметной основе.

   На  2 этапе реализуются следующие педагогические пути.

   Широкая ориентация школьников в содержании подтемы, к изучению которой они  приступают: конкретизация ведущего положения, которое предстоит раскрыть на межпредметной основе; постановка перед учащимися конкретных учебных целей и освещение основных путей их достижения с помощью межпредметных связей

   Применение  учителем системы вопросов, заданий  и учебных задач, носящих, как  правило, проблемный, эвристический характер. Поиск школьниками необходимых и существенных опорных межпредметных знаний. Этот путь хорошо вскрывает движущие силы превращения дидактической модели межпредметных связей в факт овладения, установления этих связей учащимися. Осуществление межпредметных связей в процессе раскрытия ведущих положений учебной темы наиболее эффективно, когда необходимые и существенные для раскрытия этих ведущих положений темы связи используются при преодолении противоречий, возникающих в учебном процессе, когда учащиеся убеждаются в том, что эти противоречия можно разрешить путем использования знаний из других предметов.

   Применение  в ситуации затруднения определенных приемов, как то: «учитель – образец  деятельности для учащихся», «приближение»  к учащимся необходимых опорных знаний и «подсказка» в решении межпредметных связей, при выполнении межпредметных заданий и при ответе на вопросы. Определяя средства и пути помощи школьникам в ситуации затруднения при осуществлении межпредметных связей, я исходил из 3 уровней анализа задачи, выявленных в работах К.А.Славской, чьей книгой я пользовался при написании этой работы:

• учащийся сам извлекает нужное знание для решения задачи из прошлого опыта.
• нужное знание «приближено» к учащемуся в виде вспомогательной задачи, предлагаемой учителем в нужный момент.
• учащемуся предлагается только один элемент знания в виде «подсказки».

   Итак, в процессе овладения учащимися  инструментом межпредметного синтеза, когда реализация познавательных потребностей затруднена, на начальной стадии этой работы возможен следующий путь: «учитель – образец деятельности для учащихся ® «приближение» ® «подсказка» ® самостоятельная работа школьников. В дальнейшем, по мере овладения учащимися механизмом установления межпредметных связей, звенья этой цепи будут убывать в направлении слева на право, но этот процесс не будет прямолинейным: в нем будут и возвраты и перестановки местами некоторых элементов приведенной цепочки соотношения педагогического руководства учителя и самостоятельной работы школьников. [13]

   Постоянное упражнение учащихся по развитию самостоятельности в установлении межпредметных связей: поиск необходимых опорных знаний, развитие организационных умений по осуществлению межпредметных связей. Этот педагогический путь II этапа тесно связан с уже рассмотренными путями, непосредственно вытекает из них и продолжает их.

   Применение  гибких форм взаимодействия участников педагогического процесса по реализации межпредметных связей: проведение межпредметных  письменных работ, семинаров, конференций, экскурсий; координация деятельности учителей – установление многосторонних и разноплановых контактов между ними[9]

   Заключение 

   Межпредметные связи — важнейший фактор оптимизации  процесса обучения, повышения его  результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса[24].

   Реализация  межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания,  обеспечивает возможность сквозного применения знаний, умений, полученных на уроках[25].

   Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей[26].

   Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет: 
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении в определении межпредметной емкости учебных тем.

б) сосредоточить  внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук. 
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей. 
г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве. 
д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися. 
е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью[27].

   Дальнейшее  улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование  путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию  деятельности всех участников педагогического  процесса; эффективное использование межпредметных (комплексных) семинаров, экскурсий, конференций, расширение практики сдвоенных уроков, на которых могут решаться узловые мировоззренческие проблемы средствами различных учебных предметов и наук одновременно, с участием двух или нескольких учителей[28].

   Анализ  теории и практики школьного обучения показывает, что на современном этапе, когда интенсификация учебного процесса повышается, проблема межпредметных  связей становится особенно актуальной. Включение межпредметных связей в учебный процесс при дает качественную специфику всем компонентам учебно-познавательной деятельности ученика: ощутимо проявляется единство общих и конкретных предметных целей обучения; интерес к смежным предметам значительно обогащает мотивы учебной деятельности; содержание деятельности становится более обобщенным; объектами познания выступают общие для ряда предметов процессы и явления, идеи, теории, законы, понятия, факты и связи между ними; действия, способы оперирования знаниями обобщаются на базе межпредметного содержания; успешно реализуется единство образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения.

   Межпредметные связи в обучении рассматриваются  как дидактический принцип и  как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей[29].

   Формирование  общей системы знаний учащихся о  реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей

   Межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.  

   Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что в широком смысле слова, межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у  учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения и навыки, способы их получения в различных видах деятельности, реализующийся через систему нормативных функций, а также общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.

   В узком (предметном) смысле слова, межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.

   Этот  дидактический принцип определяет развитие способности учащихся к  концептуальному мышлению, т.е. к  целостному видению мира. Именно эта  функция межпредметных связей обладает всеобщностью воздействия на педагогический процесс и дает основание для рассмотрения принципа межпредметных связей в системе других дидактических принципов. Проблемой межпредметных связей занимались классики отечественного образования. Эта проблема сохранила свою актуальность в современных условиях.

   В рамках школы развивающего обучения в течение ряда лет создается  дидактическая система, направленная на осуществление межпредметных  связей при профессиональной подготовке будущего учителя. А.И. Гурьев предлагает дидактическую систему, состоящую из следующих взаимосвязанных модулей:

1. методологического, включающего методы, принципы научного познания;
2. методического, включающего методические рекомендации для учителей, учащихся и родителей по реализации теоретического модуля;
3. теоретического, включающего пособие, сборники задач, комплекс лабораторно-исследовательских работ и тесты межпредметного содержания для учащихся основной школы[20].

   Данные  наглядно свидетельствуют об эффективности  применения дидактической системы  в процессе преподавания в основной школе и позволяют сделать следующие выводы:

1. Реализация принципа межпредметных связей придает общему образованию ту целостность, которая делает его системой. К системности знаний можно прийти только через системность в обучении. Придавая учебным предметам характер системности, межпредметные связи обобщают знания делают целостным мировоззрение учащихся и саму его личность, т.е. способствуют творческому развитию обучаемых.
2. Реализация принципа межпредметных связей преследует такие цели: