Реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

   Не  все предметы обладают равными возможностями развития самостоятельной творческом деятельности учащихся. Именно такаядеятельность требуется для реализации межпредметных связей. Систематическое привлечение материала по природоведению при составлении математических заданий дает возможность ученику разносторонне рассматривать изучаемые явления, выделять существенные признаки, полнее изучать их. При выполнении заданий по трудовому обучению ученик постоянно побуждается проявлять внимание к накопленным знаниям по математике, оперировать ими, уточнять их, что способствует наблюдательности, организованности мышления[22].

   Следовательно, взаимосвязь математики, природоведения и трудового обучения способствует осмыслению имеющихся знаний применительно  к новым явлениям, развитию логического  мышления, углублению понимания причинно-следственных отношений.

   Рассмотрим  классификацию межпредметных связей:

   Первая  классификация межпредметных связей основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и  последующие (перспективные) связи.

   Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний. Однако изменения учебных программ нарушали ранее установленные логико-понятийные и временно-координационные связи, снижали их практическую ценность. Стал развиваться поэлементный анализ содержания знаний, как метод установления межпредметных связей.

   Наряду  с хронологическими связями были выделены и информационные: фактические, понятийные, теоретические. Хронологический критерий, который сам по себе имеет ограниченное значение, стал рассматриваться в совокупности с информационным, отражающим структурные элементы содержания учебных дисциплин. Была также отмечена общность объектов, методов познания, теорий и законов и на этой основе названы соответствующие виды связей между предметами. Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу - объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу - логические, методические приёмы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности - формирование общих умений и навыков, комплексное использование знаний при решении учебных задач.

   Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным  связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучения. Характерно, что методический тип-уровень, аспект межпредметных связей, раскрывающий методы, способы, условия работы учителей по осуществлению связей назвали ряд исследователей (Н.С. Антонов, Г.И. Беленький и др.) Также были представлены классификации межпредметных связей по двум основаниям: знания и виды деятельности. Межпредметные связи в первом случае создают у учащихся систему обобщённых знаний; во втором - систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов. Значительный интерес представляет вопрос о роли межпредметных связей в развитии качеств личности, формирующихся под влиянием систем различного вида знаний (научных, этических, политехнических и др.) В этом процессе отчетливо проявляются воспитывающие функции межпредметных связей и становится возможной их классификация на основе формируемых систем знаний и соответствующих им качеств личности.

   Выстраивая  модель классификации межпредметных связей, необходимо опираться на три системных основания:

1. информационная структура учебного предмета.
2. морфологическая структура учебной деятельности.
3. организационно-методические элементы процесса обучения.

   Рассмотрение  межпредметных связей с позиции целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трёх взаимосвязанных типов:

   1) содержательно-информационных;

   2) операционно-деятельностных;

   3) организационно-методических.

   Соответственно  основным видам знаний, включённых в информационную структуру учебного предмета, необходимо выделить виды содержательно-информационных межпредметных связей.

   Названия  связей даны в соответствии с обобщенными единицами научных знаний, название наук и форм общественного сознания (наука, философия, идеология).

   Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов - это установление родства  изучаемых в разных учебных предметах  фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. Необходимо различать факты-связи и факты-явления. Так, многообразие фактов, раскрывающих связи между строением и свойствами физических тел, химических веществ, живых организмов, позволяет их обобщить и зафиксировать в сознании учащихся наличие в природе закономерного отношения "строение-свойство". Фактические связи играют существенную роль на начальной и средней ступенях обучения. Преобладание этого вида связей предопределено структурой изучаемых на данных ступенях учебных предметов.

   Фактические связи могут осуществляться в  рамках внутрицикловых и межцикловых связей учебных предметов. Их психологическую основу составляет механизм образования ассоциаций по смежности, сходству, времени действия. Познавательная деятельность учащихся при этом опирается на процессы запоминания и актуализации фактического материала. Уже на этом уровне происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются "комплексы фактов" как стадии в развитии общепредметных понятий. У учащихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.

   Понятийные  связи. Понятие - это форма человеческого  мышления, с помощью которого познаются  общие, существенные признаки предметов. Межпредметные понятийные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий.

   Проблеме  формирования понятий учащихся на основе межпредметных связей посвящены  многие исследования. Авторы рассматривают усвоение отдельных естественнонаучных и гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий. Выявлена мировоззренческая значимость межпредметных, т.е. находящихся на стыке различных учебных предметов и наук, понятий.

   Психологический механизм формирования обобщённых понятий  составляет перенос, то есть, «применение  … опыта к совершенно другим и  разнородным вещам, когда … синтезированные  в понятии признаки встречаются  в совершенно другом конкретном окружении других признаков…» [7].

   Перенос вызывает значительные затруднения. Он связан с перенесением смысла выработанного  предметного понятия на новые  конкретные ситуации при изучении других предметов. Это по существу вычленение новых предметов познания, новых  логических, абстрактных связей между объектами разной природы, прежде всего генетически близкими. Л.С. Выгодский подчёркивал, что понятие возникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. Поэтому так важна целенаправленная формулировка учебно-познавательных межпредметных задач в обучении[26].

   Теоретические связи. Теория - это система научных  знаний, в которой отражена взаимосвязь  фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся  к определённой предметной области. В то же время каждая конкретная теория фиксирует всеобщие связи и отношения, которые проявляются в других предметных областях.

   Межпредметные теоретические связи в современных  условиях обучения представляют собой  поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и закон, как частные случаи более широких теорий и диалектических законов[27].

   Усложнение  межпредметных связей по возрастным ступеням обучения позволяет одновременно повышать уровень их обобщения и соответственно развивать способность к методологическому обоснованию. Влияние межпредметных связей прослеживается на формировании понятий классы, материя, сознание, которые могут быть усвоены на разных уровнях обобщения: узкопредметном, конкретизированном в нескольких предметах, естественнонаучном и философском.

   Идеологические  связи. Идеология - система взглядов и идей: политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских. Межпредметные связи - это одно из средств комплексного подхода к воспитанию, когда осуществляется единая, согласованная работа преподавателей всех учебных предметов, ставящих целью идейное воспитание молодёжи, что достигается раскрытием общего идейного содержания основ наук.

   Идеологические  межпредметные связи - это синтез идеологических знаний, включённых в  содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены на формирование ценностного отношения учащихся к миру.

   Виды  межпредметных связей второго типа

   (операционно  - деятельностные)

   Различаются по следующим критериям, соответствующим  морфологическим компонентам учебной  деятельности:

   а)     по способам "добывания" новых знаний - познавательный вид связей, который формирует обобщённые познавательные умения (мыслительные, теоретические, самообразовательные);

   б)    по вопросам применения теоретических знаний - практический вид связей, который способствует выработке у учащихся познавательно - практических умений (расчётно-измерительных, вычислительных, экспериментальных, изобразительных, учебных, речевых);

   в)     по способам усвоения ценностных аспектов знаний - ценностно-ориентационный вид связей, необходимый для формирования оценочных умений и мировоззрения школьника.

   Межпредметные связи функционируют в учебном  процессе и осуществляются с помощью  тех или иных методов и организационных  путей. Это позволяет выделить вторичный, подчиненный первым двум, тип организационно – методических связей, которые  обогащают методы, приёмы и формы организации обучения. Они обеспечивают эффективные пути усвоения учащимися общепредметных знаний и умений. Их виды различаются:

• по способам усвоения связей в различных видах знаний (репродуктивные, поисковые, творческие);
• по широте осуществления (межкурсовые, внутрикурсовые, межцикловые);
• по времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспективные); по способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние);
• по постоянству реализаций(эпизодический, систематические);
• по уровню организации учебного процесса (по урочные, тематические, "сквозные" и др.);
• по формам организации работы учащихся и учителей - коммуникативные связи (индивидуальные, групповые, коллективные).

   Межпредметные связи реализуются в различных  формах организации учебной и вне учебной деятельности: на обобщающих уроках, уроках лекциях, комплексных семинарах и экскурсиях, в домашних заданиях, на междисциплинарных факультативах и тому подобное.

   Общность структур учебных предметов и учебной деятельности в целостном процессе обучения составляет объективные основания классификации межпредметных связей[30].

   Таблица 1

   Классификация межпредметных связей (по В.Н. Максимовой)