Реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

   Обучение  в современной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы[8].

   Межпредметные связи как самостоятельный принцип  определяют целевую направленность всех компонентов процесса обучения (его задач, содержания, форм, методов, средств, результатов) на решение задач формирования системы знаний о природе, обществе и труде, мировоззрения. Ориентация всех учителей на межпредметные связи, как обязательное требование, принцип обучения вырабатывает в педагогическом коллективе магистральную линию, общую тенденцию, стратегию учебно-воспитательного процесса. Межпредметные связи в согласованной коллективной, групповой или индивидуальной работе учителей становятся принципом конструирования дидактической системы. Такая система может иметь локальный характер, замыкаться рамками одной учебной темы, охватывать несколько учебных тем, связанных общими для ряда предметов ведущими идеями, объединять группу учебных курсов, решающих комплексную межпредметную проблему[9].

   В последние годы возросла роль межпредметных  связей, реализуемых учителями разных предметов на уроке и во внеурочной работе. Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречия между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимся и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из различных предметных областей - это закономерность современного производства, решающего сложные технические и технологические задачи. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. Вооружение такими умениями - актуальная социальная задача школы, решаемая с помощью межпредметных связей. Без межпредметных связей невозможно решение современных задач реформы школы, требующих соединения общего и профессионального образования, усиления связи обучения с производительным трудом. Межпредметные связи, как и любой другой принцип обучения обладает свойством всеобщности, реализуясь в каждом учебном предмете[10].

   Современные программы в значительной степени  отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений природы, общества, производства, достигнутых в науке. Однако, существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать системный подход в обучении не нарушая, не размывая границы сложившихся учебных предметов. Тем более важен принцип межпредметных связей, позволяющий всесторонне раскрыть многоаспектные объекты учебного познания и комплексные проблемы современности. Принцип межпредметных связей как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся способствует:

• формированию системности знаний на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий (образовательная функция межпредметных связей);
• развитию системного и диалектического мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и интересов учащихся (развивающая функция межпредметных связей);
• формированию диалектико-материалистических взглядов, политических знаний и умений (воспитывающая функция межпредметных связей);
• координации в работе учителей различных предметов, их сотрудничеству, выработке единых педагогических требований в коллективе, единой трактовке общенаучных понятий, согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса (организационная функция межпредметных связей)[11].

   Психологические механизмы познавательной деятельности учащихся при осуществлении межпредметных  связей заключены в интеграции информации в процессе "афферентного" предварительного синтеза, что имеет регулятивное и мотивационное значение в выработке программы действий. Память, прошлый опыт индивида сохраняют все мотивационные, обстановочные и пусковые стимулы, встречавшиеся ранее. Информация и ее интеграция выступают важнейшим регулятором активности индивида[12].

   В дидактической системе, построенной  на основе принципа межпредметности, перестраиваются  все этапы (звенья) деятельности учителя  и учащихся. Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель – мотив – содержание – средства. Однако содержание этих звеньев различно в деятельности учителя, имеющей руководящий характер, и в деятельности учащихся, имеющей управляемый характер. Под влиянием межпредметных связей содержание этих звеньев и способы их реализации приобретают специфику. [13]

   На  первом этапе деятельности учитель (учителя) ставит объективно значимую общепредметную цель, которая отражает общие учебно-воспитательные задачи и предъявляется учащимся в форме  учебно-познавательных межпредметных задач. Учащиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность такой задачи, осуществить анализ её условий, отбор необходимых опорных знаний из различных предметов. При этом важно направить внимание, мысль и волю ученика, его активность не только на усвоение новых обобщенных знаний и способов деятельности, но и на развитие своих умений переноса и синтеза, качеств личности, способностей и интересов. Это целевой этап.

   Следующий этап - побудительный. Учитель, руководствуясь мотивами коллективного сотрудничества в достижении общих целей всестороннего и гармонического развития личности, стимулирует познавательный интерес учащихся к мировоззренческим, аксиалогическим знаниям, и обобщению понятий из смежных предметов. Учитель подчёркивает практическую и личную значимость для ученика успеха в предлагаемой деятельности по изучению комплексных межпредметных проблем. Учащиеся актуализируют познавательные мотивы учения, мобилизуют волевые усилия.

   Далее развертывается содержательная сторона деятельности. Учитель вводит новый учебный материал, одновременно актуализируя опорные знания из других предметов, осуществляя преемственные, сопутствующие или перспективные межпредметные связи на уровне общих фактов, понятий, законов, теорий, идей. Способы осуществления таких связей могут быть различны и соответственно изменяется характер учебно-познавательной деятельности учащихся по реализации межпредметных связей.

   Одновременно  с овладением содержанием осуществляется и операционная сторона деятельности. Школьники, опираясь на наглядные средства обучения, способствующие обобщению знаний из различных предметов, выполняют действия актуализации, переноса, синтеза, оценки аксиологической значимости новых выводов, их речевого закрепления. В этом процессе происходят применение ранее усвоенных знаний и умений и выработка новых (межпредметных и общепредметных) обобщённых умений.

   Следующий этап - результативный, когда формулируются  выводы, обобщения, включаемые в систему  научных, идейно-нравственных, мировоззренческих знаний, когда фиксируются достижения в овладении новыми, более совершенными умениями и навыками, новыми связями, отмечаются сдвиги в мотивационной сфере и организационные успехи в учебной и трудовой деятельности на основе межпредметных связей.

   Цикл  деятельности завершается контролирующим этапом, на котором учителя различных  предметов производят взаимооценку и взаимоконтроль подготовленности учащихся по связываемым друг с другом предметам, проверяют и оценивают  качество усвоенных ими новых знаний, намечают перспективы дальнейшей работы в отмеченном направлении[14].

   Обогащение  учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно, когда  учителя осуществляют многообразные  виды этих связей в комплексе. В дидактической теории межпредметных связей выделены три основные их группы:

   1)Содержательно-информационные - по видам знаний (научные: фактические, понятийные, теоретические, философские, идеологические);

   2)Операционно-деятельные - по видам умений (познавательные, практические, ценностно-ориентационные);

   3)Организационно-методические - по способам реализации межпредметных  связей в учебном процессе.

   Для эффективной реализации межпредметных  связей при изучении комплексных  учебных проблем необходимо создание специальной общепредметной программы обучения, отражающей основные аспекты, идеи, раскрывающие эти идеи, положения, понятия, факты и межпредметные познавательные задачи, активизирующие познавательную деятельность учащихся[15].

   Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействия разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, и их циклами. 

   1.2 Особенности реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников 

   Отбор содержания межпредметного характера  позволяет учителям определить выбор  форм организации учебно-воспитательного  процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию  учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения (семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщающие уроки). Одновременно происходит активизация методов и приемов обучения, обеспечивающих перенос знаний и умений учащихся из различных предметов их обобщения. Учителя используют и специальные средства обучения, организующие учебно-познавательную деятельность учащихся по осуществлению межпредметных связей (межпредметные познавательные и практические задачи, проблемные вопросы, карточки - задания, комплексные наглядные пособия, приборы, используемые при изучении других предметов и т.д.). Такая перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности : знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности[7].

   Межпредметные связи при их систематическом и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т.е. выступают как современный дидактический принцип.

   С введением новых программ и новых  учебников требуется по-новому устанавливать  связи между предметами, так как в начальных классах и в последующих при изучении основ наук развивается способность учащихся классифицировать объекты и явления, различать существенные и несущественные признаки понятий, проводить наблюдения и описывать объекты, опираясь на существенные признаки, овладевать способами распознания объекта и определять его отношение к множеству. Эти приемы умственной работы формируются на конкретном материале учебного предмета, однако требуется их обобщение на межпредметной основе.

   В начальных классах у учащихся интенсивно развивается понятийное мышление. Младшие школьники овладевают большим количеством понятий межпредметного характера. Например, понятие множества, числа, слова и др./, поэтому повышение научно-теоретического уровня начального обучения прямо зависит от осуществления межпредметных связей в учебном процессе.

   Межпредметные связи - объективное явление, но тем  не менее эффективность его проявления зависит от создания для него условий. Н.Н.Федорова, М.Н.Скаткин, С.В.Щукин, И.Д.Зверев и др. признают, что при осуществлении межпредметных связей имеет значение, как содержание обучения, так и методы, формы обучения. В ряде исследований мы находим выводы о том, что обучение в начальных классах должно строиться с учетом межпредметных и преемственных связей, создавая базу для их осуществления в средних и старших классах. Это обусловлено тем, что и в начальных классах проявляются все учебно-воспитательные функции межпредметных связей. В то же время ощущается недостаточная теоретическая и практическая разработка данной проблемы, которая проявляется, в первую очередь, в отсутствии научно обоснованных методических рекомендаций по установлению, систематизации и реализации межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Как показал анкетный опрос, учителя начальных классов испытывают определенные трудности в обучении младших школьников и их воспитании, что находит выражение в узком понимании межпредметных связей в воспитании и развитии учащихся. Актуальным является решение вопроса о педагогических условиях совершенствования знаний и умений учащихся начальных классов на основе реализации межпредметных связей в обучении и воспитании, в умении осуществлять перенос знаний из одного учебного предмета в другой. [21].