Реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

Реализация  межпредметных связей в процессе обучения младших школьников 

   КУРСОВАЯ  РАБОТА

   Введение 

   Содержание  образования — это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего  развития личности. Содержание образования определяется образовательными учебными программами, которые разрабатываются на основе государственных общеобязательных стандартов образования[1].

   Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что в нынешних условиях  социального прогресса общество как никогда нуждается в широких специалистах. Без понимания сущности процессов, ведущих к интеграции наук и синтезу научного знания, нельзя подойти к решению проблемы формирования специалистов, компетентных в нескольких областях научных знаний. Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности[2].

   Педагоги  неоднократно высказывали предположение  об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познания в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их воедино должно облегчить усвоение разнородных фактов. Однако этот вопрос так и остался открытым. Как показывает практика, межпредметные связи в начальном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности[3].

   Межпредметные связи способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии). Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей. Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания[4].

   Все отрасли современной науки тесно  связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Реализация межпредметных связей дает возможность экономнее во времени определить структуру учебного плана, программ, учебников, что способствует рационализации учебного процесса в целом. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей[5].

   Межпредметные связи, используемые в учебной программе, устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования умений и навыков учащихся. С помощью межпредметных связей не только решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Средства реализации межпредметных связей могут быть различны: вопросы, наглядные пособия, тексты, проблемные ситуации и познавательные задачи, конференции, "интегрированные" учебные дни, факультативные занятия и олимпиады. Эффективным средством реализации межпредметных связей является интегрированный урок, для которого присущ значительный образовательный и воспитательный потенциал. Для использования интегрированных уроков в процессе обучения требуется разработка технологии, по которой они будут организовываться, и проводиться, анализ возможностей интеграции одного учебного предмета[6].

   Объект исследования – учебно–воспитательный процесс в начальной школе.

   Предметом исследования – реализация межпредметных связей в начальной школе.

   Целью исследования является теоретическое обоснование реализации межпредметных связей в начальной школе.  

   Задачи исследования:

   1.Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

   2.Раскрыть сущность понятия «межпредметной связи» и дать характеристику

   3.Рассмотреть классификацию межпредметных связей и выявить особенности реализации в начальной школе.

   4.Сформировать выводы и дать рекомендации для учителей по реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

   Методы  исследования: анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

   Методологической  основой исследования являются: нормативные документы в области образования; идеи гуманистической философии и личностно-ориентированной педагогики; основные положения теории обучения, обеспечивающие реализацию межпредметных связей;

   Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, заключение и список использованной литературы.

   Во  введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формируются цели, задачи исследования определяются методологическая основа и методы исследования, характеризуется структура и содержание работы.

   В первой главе «Теоретические основы реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников» изучается понятие «межпредметность», «межпредметная связь», дана классификация межпредметных связей. Особенности реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников.

   В заключении делаются выводы, полученные в результате педагогического исследования, даются практические рекомендации учителю  для эффективной работе по  реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников.

   В списке литературы дан перечень книг, статей, использованных в процессе работы над выборной темой. Список литературы состоит из 32 источников.

   1 Теоретические основы реализация межпредметных связей в процессе обучения младших школьников

   1.1. Разработка вопросов реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников 

   Для наиболее глубокого изучении межпредметной связи, необходимо сделать хотя бы небольшой экскурс в историю.

   Известно, что первоначально знания опирались  на эмпирический опыт, который обогащался в результате наблюдения человека за явлениями природы и жизнью общества. Наступило время, когда потребовалась систематизация знаний. Появилась философия, вобравшая в себя и обобщившая на доступном ей уровне накопленные знания. Естественно, связывая различные стороны явлений, древние философы не могли наметить строгих научных правил, стройной системы. Наступил этап, когда объем накопленных этой наукой сведений не мог укладываться в одни привычные рамки, и из философии стали выделяться самостоятельные отрасли знаний — начался процесс дифференциации наук, который затем привел и к раздельному преподаванию учебных дисциплин в школе.[7]

   В процессе этой дифференциации, как  свидетельствует история педагогики, между школьными дисциплинами нарушалась естественная, диалектическая связь, которая существует между предметами и явлениями реального мира. А это в свою очередь сужало представления учащихся о взаимосвязях и взаимоотношениях предметов и явлений в природе, приводило к усвоению разрозненных знаний, к схоластике. В комплексной системе преподавания наблюдалась концентрация явлений и вещей вокруг одной общей идеи — стержня, что фактически упраздняло изучение материала по предметам. Однако в них была заложена ошибочная идея комплексирования учебного материала без учета логики и своеобразных учебных предметов, что привело к нарушению принципов научности и систематичности обучения и, в конечном счете, к его отрыву от реальной действительности. Поэтому занятия по комплексным программам не давали учащимся систематических знаний. Метод взаимосвязанного обучения привел на практике к лоскутным, отрывочным знаниям. Идея всеобщей связи получила вульгарное истолкование в теории, и на практике[17].

   Выдающиеся  педагоги прошлого замечали этот недостаток и делали попытки устранить его, требуя установления взаимосвязей между предметами в процессе обучения. Так, выдающийся чешский педагог Ян Амос Коменский писал, что все, находящееся во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи[16].

   Целесообразность  такого подхода к обучению детей признавали затем многие известные педагоги. Раскрыты идей межпредметных связей получила педагогических сочинениях великого русского педагога К.Д.Ушинского.

   Использование межпредметных связей, облегчает весь ход обучения, вызывает интерес детей, что лучшие из дидактов, которых приходилось ему видеть, кажется, только и делают, что повторяют материал, а на самом деле они быстро идут вперед, их учащиеся усваивают много различных сведений, которых они никогда не запомнили бы, если бы изучали их без взаимосвязей.

   Наиболее  глубокое психолого-педагогическое обоснование  мировоззренческой роли межпредметных  связей отражается в теории Ушинского. Актуальной и перспективной явилась  его мысль о связи между  предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Рассматривая структуру науки, он отмечал, что, «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам». Связь между понятиями и их развитие в системе предметов ведет к расширению и углублению знаний ученика и их превращению в мировоззренческую систему к концу обучения.

   Идею  межпредметных связей К.Д.Ушинский считал одной из важнейших в формировании целостных и системных знаний. Его оценка значимости межпредметных  связей в обучении оказала большое влияние на педагогов второй половины XIX —начала XX в. [18].

   Особый  интерес для исследования проблемы межпредметных связей представляли комплексные программы, которые  были введены в 1923 г. Прогрессивный  характер содержания этих программ состоит в том, что они приближают школу к политической и хозяйственной жизни страны и углубили общественно-политическое воспитание учащихся.

   Суть  комплексного метода обучения педагоги 20-х годов XX в. видели в соединении знаний с физическим и умственным развитием, с трудом учащихся. Комплексные программы сделали принципиально новым все содержание школьной работы.

   Этот  недостаток одной из первых отметила Н.К.Крупская. В 1925 г. она указала  на основную причину этих ошибок, которая  заключалась в том, что брали  не те связи, которые существуют в жизни, а искусственные.

   Н.К.Крупская отмечала, что только труд, изучение трудовой деятельности людей могут сделать программу единой, цельной, связать друг с другом отдельные предметы. Она с особой последовательностью подчеркивала значение межпредметных связей в обучении. В своих статьях она указывала, что в целях воспитания всесторонне образованных людей, необходимо изучать тот или иной предмет с точки зрения диалектического метода, устанавливая между предметами тесные связи. Педагогам была отмечена необходимость обучения на основе межпредметных связей для школ всех ступеней и типов (фабрично-заводских семилеток, школ рабочей молодежи, педагогических техникумов и вузов).

   Построение  учебных программ с учетом межпредметных  связей Н.К. Крупская характеризовала как марксистский подход к образованию и обращала внимание на то, что каждый школьный предмет содержит «горы фактов», из которых надо выбирать самое нужное и существенное, чтобы увязать его с другим предметом и систематизировать материал. Одновременно подчеркивала необходимость раздельного преподавания многих предметов, поскольку методы наук различны и их нельзя объединять.

   Подчеркивается  диалектический характер влияния межпредметных  связей на все частные и общие  вопросы учебных предметов, к которым в том или ином случае бывает приложена данная идея: именно обращение к межпредметным связям создает наилучшие условия для реализации принципа единства научного знания, который положен в основу учебного плана школы. [19].