Развитие связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через кукольную теат

Управление  образования    Заводского    района        отметило

 грамотой за добросовестный труд в системе образования.

   Активно заниматься кукольно – театральной  постановкой сказок стала в течение последних 3 лет.

   Основным  контингентом группы для детей с тяжелыми нарушениями речи составляют дети с общим недоразвитием речи разного уровня речевого развития,  дизартрией, моторной алалией. Возраст воспитанников варьируется от  трех до семи лет. 
 

7. Результативность

 

Результативность  обобщенного опыта подтверждается 

следующими результатами:

на 1 сентября 2005 года в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи (3-ий, 4-ый год обучения) было зачислено 12 человек со следующей  речевой патологией:

1. Моторная алалия (2 ур.р.р.) – 8%
2. Моторная алалия (2 ур.р.р.) – 8%
3. ОНР (2 ур.р.р.) – 8%
4. ОНР (2 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 8%
5. ОНР (2-3 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 16,5%
6. ОНР (2-3 ур.р.р.)– 25%
7. ОНР (3 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 8%
8. ОНР (3 ур.р.р.)– 16,5%
9. Речевое развитие – норма – 0%

 
 

На конец 2006 учебного года прослеживается следующая 

динамика:

1. Моторная алалия (2 ур.р.р.) – 0%
2. Моторная алалия (2 ур.р.р.) – 8%
3. ОНР (2 ур.р.р.) – 0%
4. ОНР (2 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 0%
5. ОНР (2-3 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 8%
6. ОНР (2-3 ур.р.р.)– 0%
7. ОНР (3 ур.р.р.)Стертая форма дизартрии – 0%
8. ОНР (3 ур.р.р.)– 17%
9. Речевое развитие – норма – 59%

 

 

8. Трудоемкость  опыта.

 

Разработка  опыта осуществлялась на протяжении 3 лет. На

первом  году изучалась методическая литература по интересующей теме, создавалась образовательная среда, стимулирующая художественно – речевую деятельность, осуществлялся отбор лингвистического материала для театрализованных представлений. Обыгрывались детьми небольшие сценки. В дальнейшем шло усложнение содержания кукольных спектаклей, совершенствовалась связная монологическая речь детей. 
 

9.   Доступность опыта

 

   Данный  опыт представляет собой результат работы с детьми, имеющими различные речевые патологии.  Этот материал может быть использован в практике не только учителями-дефектологами, но и распространен среди педагогов массовых групп дошкольных учреждений, а также востребован родителями для домашних театрализованных постановок.  
 
 

10.  Библиография 

1. Адлер А. Понять природу человека. – СПб.: Питер, 1997.
2. Александрова О. Разыгрываем сказки // Дошкольное воспитание . 1998. №12.
3. Ашиков В. Планета сказок // Дошкольное воспитание. 2001. №6.
4. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки. – СПб.: Каро, 2002.
5. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания.. – СПб.: Каро, 2002.
6. Гнедова О.Л., Майданюк Л.Е. Театрализация сказок в коррекционном детском саду. – СПб.: Детство – Пресс, 2007.
7. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985.
8. Давайте поиграем в кукольный театр / сост. М.В.Кудейко. – Мозырь: Белый ветер, 2005.
9. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.: Просвещение, 1982.
10. Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Корона принт, 2003.
11. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: Линка – Пресс, 2003.
12. Любина Г. Праздник сказки // Ребенок в детском саду. 2001. №1.
13. Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. – М.: Просвещение, 1975.
14. Поваляева М.А. Справочник логопеда.  – Ростов-на-Дону:  Феникс, 2002.
15. Перспективное планирование театрально – игровой деятельности с детьми 4-5 и 5-6 лет // Пралеска. 2007. №8
16. Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи. – Мн.: Аверсэв, 2005.
17. Сергеева Т. Логопедические сказки – помощницы // Дошкольное воспитание. 2001. №2, 5, 6, 10,12.
18. Сорокина Н. Театральные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание. 2002. №7-12. 2003. №1-3.
19. Тэатр лялек / Пад рэд. А.Ю.Лозк1. – Мн.: Полымя, 1998.
20. Франц Мария – Луиза фон . Психология сказки. – СПб.: Б.С.К., 1998.
21. Эмоциональное развитие дошкольника / Запарожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др. ; Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.

 
 
 

Приложение 1 

«Методика исследования уровня развития связной монологической речи, знаний и умений в театрально-игровой деятельности». 

Цель: выявить  уровень связной монологической речи, знаний и умений детей в  театрально-игровой деятельности 

Методика  диагностики:

2. Пересказ текста
1. Понимание текста: правильная формулировка основной мысли
2. Структурирование текста: умение последовательно и точно строить пересказ
3. Лексика: полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
4. Грамматика: правильность построения предложений
5. Плавность речи: наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

 

3. Этюдный тренаж (мастерство актера)

1. Интонационная выразительность речи: речевое дыхание, голос, дикция
2. Жесты: «Расскажи стихи руками»
3. Мимика: этюды на выражение основных эмоций
4. Движения: этюды с музыкальным сопровождением

 

4. Этюды с  куклами

1. Желание играть с куклой

2. Умение управлять ею
3. Умение импровизировать с куклой

 

5. Кукольные спектакли

1. Желание участвовать в кукольном спектакле

2. Умение взаимодействовать с партнером
3. Умение создавать образ персонажа

     Итоговая  диаграмма, отражающая анализ первоначальных результатов. Из нее видно, что высокий уровень развития связной монологической речи, знаний и умений в театрально-игровой деятельности – отсутствует, средний уровень наблюдается у 2 человек (17%), низкий – 10 человек (83%)

     Вывод: у детей целенаправленно необходимо развивать связную монологическую речь, формировать широкий круг умений в театрально-игровой деятельности.

      Применение  в работе сказок с использованием кукольного театра дало возможность  повысить уровень развития связной  монологической речи у детей с тяжелыми нарушениями речи и развить их творческие способности.  Это показала контрольная диагностика на конец года. Она нашла отражение в следующей диаграмме:

     высокий уровень развития связной монологической речи, знаний и умений в театрально-игровой деятельности – 7 детей (59%), средний уровень наблюдается у 4 человек (33%), низкий – 1 человек (8%). 
 

Приложение 2 

«Перечень логосказок». 

1. Сказки  на пополнение лексического запаса

1.Формирование и закрепление обобщающих понятий: «Про посуду», «Спор животных», «Ландыши», «Красавица»

2.Сказки  на словообразование: «Ворона и  медведь», «Чудесный ручеек», «Про  посуду»

3.На  расширение словаря антонимов:  «Длинный и короткий». 

2. Сказки  на развитие грамматического строя  речи

1.Согласование  существительных с прилагательными:  «Цветная сказка», «Весенняя сказка»

2.Образование  родственных слов, приставочных  глаголов, притяжательных прилагательных: «Где мой домик»

3.Согласование  числительных с существительными: «Как котенок считать учился»,  «Про нос и язык»

4. Падежное  управление: «Хлеб с росой», «Капустный листок»

5.Пространственные  предлоги В, НА, ПОД: «Тетерев  и дятел»

6.Совершенствование  суффиксального словообразования: «Два гнома», «Самая красивая  мама на свете», «Как Козочка  и Волк разговаривали»  

3. Сказки  на совершенствование звукопроизношения: «Звездный Зайчик» либо вариация «Звездный Медвежонок»), «Цветик – разноцветик», «Гусеница Цыпа», «Сказка про звонкие и глухие согласные».

 
 
 
 

Приложение 3 

  «Перечень игр и упражнений для развития интонационной выразительности речи». 

1. Игры и  упражнения для развития речевого дыхания:

 «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Выдувание мыльных пузырей», «Кораблик», «Одуванчик», «Шторм в стакане», «Пузырь», «Свеча», «Насос», «Назойливый комар», «Цветочный магазин», «Проколотый мяч»

 «Тополиный пух», «Одуванчик», «Упрямая свеча», «Погашу свечу» 

2. Игры и  упражнения для развития просодики:

Массаж  лица, вибрационный массаж

 «Гудок», «Плач ребенка», «Укачивание куклы», «Рычание собаки», «Мычание коровы», «Эхо», «Тихо – громко»

«Скажи как…», «Отгадай, чей голосок», «Бабушка и волк»

«Самолет», «Лай», «Укачивание куклы», «Часы», Петух», «Колокольчики», «Веселый хор» 

3. Игры и  упражнения для развития четкой , координированной работы всех частей артикуляционного аппарата (работа над дикцией):

артикуляционная гимнастика, «Сказка о веселом  язычке», скороговорки, чистоговорки, «Соревнование телефонистов», «Кто кого переговорит».

Приложение 4 (4.1) 

«Консультация для родителей  «Поиграйте в кукольный  театр дома» 

      Возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, родители имеют большие возможности для того, чтобы подготовить ребенка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории. При этом нужно помнить: ребенок не может быть все время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание! Для этого очень подойдет кукольный театр.

      Для того, чтобы организовать кукольный  театр дома, необходим не только набор кукол (перчаточные куклы, фигурки на палочках, теневой театр, театр игрушек и т.д.), простейшие декорации и ширма, но самое главное – желание заняться интересным делом. Дети любят играть с уже готовыми куклами, но еще с большим удовольствием они любят их делать сами. Используя подручные средства, сделать их совсем несложно.

• Куклы – наперстки.

Куклы – наперстки – куклы маленького размера, одевающиеся на указательный палец. Кукольные представления  с их участием можно разыгрывать  при чтении стихотворений, сказок в  лицах. Укладывая малышей спать, эти куклы помогут вам образно  рассказать сказку. Они изготавливаются из полосок бумаги, накрученных на указательный палец, из пластмассовых шариков или мячиков, из старых перчаток. Путем рисования или апплицирования, используя цветную бумагу или плотные ткани, создается нужный образ.