Развитие связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через кукольную теат

постепенно. Прежде чем приступить к данной работе, целесообразно оценить уровень развития связной монологической речи, а также знания и умения детей в театрально-игровой деятельности (приложение 1).

Затем необходимо обучить детей правильному построению

фразы. Эта работа осуществляется не только на специальных коррекционных занятиях, но и в процессе разнообразной практической деятельности дошкольников при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим.

      К основным методам обучения детей  связной монологической речи относится обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению.

      Коррекционная работа включает в себя ряд разделов, предусматривающих овладение детьми навыкам монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа – описания, рассказывания с элементами творчества. Идет постепенный переход от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов решаются конкретные задачи по овладению детьми навыками и способами действий, а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической речи. 

      Так, например, в 1-ом периоде обучения (сентябрь – ноябрь) дети овладевают навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во 2-ом периоде (декабрь – февраль) дети учатся  составлять   рассказ - описание предмета, короткие рассказы по картинам и их сериям, простые пересказы. В 3-ем периоде (март – май), наряду с совершенствованием навыков в указанных видах рассказывания, ведется работа по составлению рассказа по теме. Главная задача этого периода – развитие самостоятельной монологической речи детей. В содержании работы на втором году обучения предусматривается дальнейшее развитие монолога. Особое внимание уделяется закреплению навыка связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта.

     Затем  проводится работа по распознаванию эмоционального состояния людей по мимике, жестам, а также формируется умение отображать свое эмоциональное состояние речью, мимикой, жестами.

      Для развития двигательной активности в  группе был  оборудован физкультурный уголок, а кабинет учителя - дефектолога оборудован спортивными модулями, создана картотека подвижных игр, игр на координацию движений и речи, подобраны  упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

       Чтобы расширить словарный запас,  развить грамматический строй  речи и совершенствовать звукопроизношение, в коррекционной работе применяются логосказки (перечень логосказок представлен в приложении 2).

     Для развития творческого воображения  и активизации речевой деятельности используются рассказы и сказки без начала и конца, с незавершенным действием.

      Работа  над постановкой кукольных спектаклей способствует развитию просодической  стороны речи. У детей формируется умение говорить четко, выразительно, используя различную интонацию, темп для передачи конкретного образа. Формируя навыки выразительного пересказа, обращается внимание на артикуляцию, точность произнесения поставленных звуков, на развитие речевого дыхания, четкости дикции, умение управлять своим голосом.

      Для коррекции речевого развития проводятся игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи (перечень игр представлен в приложении 3).

     Кроме того, дети осваивают разные виды кукол (сначала пальчиковые, куклы – рукавички, затем перчаточные, на гапите, с «живой рукой»), а также умение водить куклу за настольной ширмой.

   В нашей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи представлены следующие виды кукольного театра:

• Пальчиковый театр. Представлен куклами – головками.
• Театр би-ба-бо. Куклы этого театра обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Однако допускается и выход водящего к зрителям с куклой на руке.
• Теневой театр. Плоскостные куклы показывают на освещенном экране в виде силуэтов.
• Театр игрушек. Используются любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу.
• Театр из картона. Картинки – персонажи передвигают в соответствии с содержанием читаемой сказки.
• Театр на фланелеграфе.
• Театр рукавички.
• Театр кукол на гапите.
• Театр больших верховых и паркетных кукол.
• Театр кукол с «живой рукой».
• Театр на магнитах. 

      По  мере достижений положительных результатов  в речевом и психоэмоциональном развитии детей  осуществляется переход к постановкам кукольных спектаклей. Для этого отбирается из программного материала произведение, доступное восприятию детей.

      В предварительной работе для лучшего  усвоения содержания и понимания  смысла используются поговорки, потешки, загадки, иллюстрации, книжки с разными вариантами сказок, игрушки, аудиоматериалы.

      Затем дети упражняются в пересказе, импровизации диалогов главных героев. При пересказе  у дошкольников возникает необходимость  разыграть услышаное. Как только созревает идея постановки спектакля,  расширяется простор деятельности: выставляются игрушки, театры для обыгрывания сказок, предлагается обыграть текст произведения и решить все ли подходит к постановке. В ходе изучения текста обсуждаются необходимые декорации. Затем поэтапно обыгрываются сценки из спектакля, постепенно заучивается текст в группе и дома.

      Кукольная театрализация сказок очень увлекает детей. Они быстро запоминают слова  все персонажей, часто импровизируют  самостоятельно. Речь становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы, поговорки из сценария, причем – в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

      Создание  благоприятных условий для кукольно-театральной  деятельности способствует сохранению возможности проявления индивидуальности каждого ребенка.

      Рассмотрим, как усложняется содержание работы по кукольно – театральной деятельности в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи 3-го и 4-го года обучения (таблица 1).  

Таблица 1

 
 

Кукольная театрализация предполагает большой объем

предварительной работы. Она проводится в системе  и взаимосвязи со всеми специалистами  детского сада.

      Планирование  и подбор материалов для спектаклей осуществляется совместно учителем – дефектологом, воспитателем и музыкальным руководителем. При этом учитывается возраст детей, уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребенка.

      При подготовке кукольных спектаклей проводится следующая работа:

- совместно подбираются литературные произведения, песни и другой речевой материал, продумываются необходимые атрибуты для постановки спектакля;

- учитель – дефектолог отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения, осуществляет постановку речевого дыхания, развивает связную монологическую речь, мелкую моторику пальцев рук;

- воспитатель  проводит словарную работу, закрепляет  речевой материал, создает благоприятные  условия для развития кукольно-театральной  деятельности воспитанников;

- музыкальный  руководитель разучивает танцы,  осуществляет пропевание с детьми под музыку.

      При подготовке кукольных спектаклей музыкальному руководителю и воспитателю необходимо помнить, что начинать разучивать песни, стихи, инсценировки следует после  проведения тщательной словарной работы, когда тексты станут понятны каждому ребенку.

      Дети  с речевыми патологиями с трудом усваивают новый материал, у них страдает произвольное внимание, заученное наизусть они быстро забывают. Для прочного запоминания им требуется многократное повторение стихов, песен, текстов сказок.

      Учитывая  возрастные и психофизические особенности  детей группы, был составлен перспективный  план работы над кукольной театрализацией на примере сказки «Спор насекомых» (таблица 2). 

Таблица 2

 
 

      Эффективная кукольно-театральная деятельность в группе возможна только в результате активной скоординированной деятельности учителя-дефектолога,  воспитателя и родителей ребенка.

      Родители  не должны находиться в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, напротив, они также привлекаются к работе над кукольной театрализацией. Ими оказывается помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций. Дети могут с помощью родителей  сами сделать разные виды кукол: плоские бумажные, бумажные на гапите, на деревянных ложках, из перчаток, из овощей и фруктов и др. Затем родители с детьми организуют и проводят домашние театральные представления с использованием кукол: могут обыграть литературное произведение, сочинить свою сказку.

      Целенаправленно совместно с детьми родители читают произведения, просматривают видеофильмы, посещают театры и музеи: старинный  кукольный театр «Батлейка», театр кукол РБ.

      Для проведения эффективной кукольно-театральной деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации по правильной организации кукольного театра (приложение 4 (4.1 и 4.2)). 

     Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их.

     Результатом работы над кукольной театрализацией сказок явилось развитие не только всех компонентов языковой системы, но и личности ребенка в целом. 

6. Условия, при котором создавался опыт

 

     В Заводском районе учителем – дефектологом я работаю

более 17 лет. В течение 3 лет я являюсь руководителем методического объединения учителей – дефектологов по микрорайону Шабаны. Принимаю активное участие в семинарах, конференциях, проводимых ЦКРОиР Заводского района, а также в заседаниях районного клуба «Молодая семья».

Мой обобщенный опыт работы был представлен  на городской

Коллегии  по специальному образованию и на Городском педагогическом форуме в 2007 году.

   По  результатам работы ЦКРОиР направил благодарственное письмо в ясли – сад № 530 за распространение инновационного педагогического опыта в районе в целях улучшения методической базы района и повышения качества образовательных услуг детям с  особенностями психофизического развития.