Развитие связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи через кукольную теат

Минский городской исполнительный комитет

Комитет по образованию Мингорисполкома 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие  связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей детей

с тяжелыми нарушениями  речи

через кукольную театрализацию  сказок 
 
 
 
 
 
 

Автор Кушникова Татьяна Михайловна

  учитель-дефектолог     

  ясли-сад №530     
 
 
 
 
 
 

Минск

2007 
 
 

 
 
 

Кушникова Татьяна Михайловна

Должность: учитель – дефектолог

Образование: высшее педагогическое

Квалификационная  категория: высшая

Стаж  работы: 17 лет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

1. Введение  ………………………………………………….4-5
2. Противоречия  …………………………………………….5-6
3. Научно-методическое обоснование ……………………..6-7
4. Сущность опыта, его ведущая идея  ……………………..7-8
5. Описание сущности опыта  ……………………………..9-16
6. Условия, при которых создавался опыт ………………….16
7. Результативность ……………………………………….17-18
8. Трудоемкость опыта…………………………………..........18
9. Доступность опыта  …………………………………..........18
10. Библиография  …………………………………….........19-20
11. Приложения  

 

Приложение 1. «Методика исследования уровня развития связной монологической речи, знаний и умений в театрально – игровой деятельности»  ………………………………………………….20-22

Приложение 2. «Перечень логосказок»  ………………….............23

Приложение 3. «Перечень игр и упражнений для развития интонационной выразительности речи»  …………………………24

Приложение 4 (4.1.) «Консультация для родителей  «Поиграйте в кукольный театр  дома»  ………………………………………..24-26

Приложение 4 (4.2.) «Театр теней»  ………………………………27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Введение

 

В данной брошюре  обобщен опыт работы учителя – 

дефектолога Государственного учреждения образования «Ясли – сад №530» г. Минска Кушниковой Татьяны Михайловны по развитию связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи через кукольную театрализацию сказок.

       Проблема развития связной монологической речи и творческих способностей детей с речевой патологией является одной из самых важных, сложных и всегда актуальных. Ведь дошкольный возраст – это самый благоприятный период для выявления и развития потенциальных задатков у детей, заложенных природой.  Это необходимо не только для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, но и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению и дальнейшей социализации их в обществе.

     Учитывая  выше сказанное, возникла идея использования средств театрального искусства, к примеру, кукольного театра, для повышения уровня развития связной монологической речи и творческих способностей у детей с особенностями психофизического развития.

     Необходимо  учитывать, что ни один психический процесс, ни одно психическое образование не развивается самостоятельно, изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи друг с другом. Для правильного формирования  связной речи, творческих способностей необходима определенная система знаний и умений, которые ребенок получит в процессе знакомства со сказкой посредством ее кукольной театрализации.

     Тема: «Развитие связной монологической речи и индивидуальных творческих способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи  через кукольную театрализацию сказок».

     Цель: использование и влияние кукольно – театральной деятельности на развитие и совершенствование связной монологической речи, индивидуальных творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

   Актуальность  проблемы заключается в том, что работа над сказкой с использованием кукольного театра является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, их индивидуальных творческих способностей.   

   Диапазон использования данного опыта достаточно широк. Он охватывает не только специальные группы для детей с особенностями психофизического развития, но и массовые группы дошкольных учреждений, а также начальные классы общеобразовательной школы. Поэтому он может быть использован как учителями – дефектологами, так и воспитателями и учителями начальных классов.

   Новизна опыта заключается в преобразовании стандартного обучения детей связной  монологической речи. Проанализировав опыт работы многих исследователей, педагогов, я внесла свои наработки в развитие темы, которые отражены в данной работе.  

   2. Противоречия 

Кукольно-театральная  деятельность способствует развитию

связной монологической речи детей, проявлению индивидуальности каждого ребенка. Однако в группы для детей с тяжелыми нарушениями речи поступают дошкольники с разнообразной структурой дефекта и степенью его выраженности; как правило, возрастной контингент детей неоднороден и сроки пребывания в группе могут варьироваться. У таких детей имеет место не только недоразвитие всех компонентов речи, но и недоразвитие мышления, памяти, внимания, воображения, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом. Поэтому необходимо подобрать такие образовательные средства, которые позволят наиболее эффективно достичь максимального результата. Одним из средств по развитию связной монологической речи и индивидуальных творческих  способностей является работа над сказкой с помощью кукольной театрализации.

      Исходя  из вышесказанного, я определила следующие  задачи:

- выявить уровень развития у детей с тяжелыми нарушениями речи связной монологической речи, знаний и умений в театрально – игровой деятельности;

- обогатить запас художественных впечатлений детей посредством приобщения их к общечеловеческой и национальной культуре;

- формировать  интерес к кукольно-театральной деятельности;

- обучать  выразительному чтению стихов, пересказу  небольших художественных текстов; 

- использовать кукольно-театральную деятельность для коррекции всех психических функций и личности ребенка в целом. 

3. Научно-методическое обоснование

 

В своей работе я опиралась на исследование таких  ученых, как 

Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева, М.А.Поваляева, А.В.Гнездилов. Н.Погосова и других.

      Э.Фромм  говорил: «Сказка также многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством».

      О влиянии сказки на развитие личности ребенка, на его речевое развитие писали такие ученые, как М.Л.фон  Франц, А.Адлер, Б.Беттельхейм и др.

      В настоящее время в Санкт-Петербурге открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.

      Большую помощь в работе оказали мне логосказки, игры и упражнения, основанные на взаимодействия ребенка со сказкой, подобранные Г.А.Быстровой, Т.А.Шуйской, Э.А.Сизовой.

      А исследования М.В.Кудейко, Н.Лось, Е.Прокопенко, А.Леоновой, И.Марочкиной, Т.Фоменко помогли мне изучить различные виды кукольного театра,  апробировать  оригинальные технологии изготовления кукол, использовать различные приемы работы над постановкой спектаклей.

      Однако, в методической литературе недостаточно представлены сценарии кукольных театрализованных представлений, которые могут использоваться  в специальных группах. Не прослеживается и преемственность в работе всех специалистов дошкольного учреждения в процессе организации и постановки кукольных спектаклей. 

4. Сущность  опыта, его ведущая идея

 

Речевая функция является одной из важнейших  психических 

функций человека. Ее формирование происходит именно в дошкольном возрасте. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

      Нарушения речи в той или иной степени  отрицательно

влияют  на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Ограниченность речевого общения может негативно влиять на формирование личности дошкольника, способствовать развитию отрицательных качеств характера (нерешительности, негативизма, чувства неполноценности).

      К числу важнейших задач логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, относится формирование у них связной монологической речи. Ведь адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.

      Одним из методов, разрабатываемых и применяемых  в работе с детьми с ТНР, является использование сказки. Сказка есть наиболее универсальный, комплексный метод воздействия в коррекционной работе. Ведь сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введению их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной монологической речи. Достоинство и привилегии данного метода заключаются еще и в том, что воздействие на детей в процессе занятий облачено в сказочные одежды и у детей не возникает ощущение давления. Однако «сухое» прочтение сказок не будет иметь широкого коррекционного воздействия. Необходимо искать различные средства, которые помогут детям лучше воспринять сказку.

      Наиболее  эффективным средством, доступным  для понимания ребенка, является кукольно – театральная деятельность. Кукольный театр – искусство синтетическое, воздействующее на детей целым комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ куклы, художественно – декоративное оформление, музыка, песня, танец. Умелое использование кукольного театра оказывает большую помощь во всестороннем развитии личности ребенка, в развитии индивидуальных способностей, творческой фантазии. Участие детей в постановке спектакля способствует развитию пластики, координации движений, артикуляции, речевой выразительности. У детей развивается умение интонационно разнообразно передавать текст в зависимости от его содержания, эмоционально пересказывать услышанное.

      Целенаправленное использование средств театрального искусства будет повышать уровень развития связной монологической речи у детей с нарушениями речи и развивать их индивидуальные творческие способности, что является ведущей идеей представленного опыта. 

5. Описание  сущности опыта

 

Подготовка  детей к театрализации сказок осуществляется