Развитие представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения в процессе игры

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….......

Глава 1 Теоретические аспекты исследования развития представлений

ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем

мире…………………………………………………………………………………...

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения……

1.2. Формирование знаний и представлений об окружающей мире……………..

1.3 Особенности нарушения адекватного представления ребенком с

нарушением зрения окружающего мира………………………………………….

Вывод по 1 главе……………………………………………………………………

Глава 2 Эмпирическое исследование по формированию представлений у

дошкольника с нарушением зрения об окружающем мире в процессе игры…..

2.1 Диагностика уровня развития представлений ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире……………………………………..

2.2 Программа по формированию представлений у дошкольника с нарушением зрения об окружающем мире в процессе игры……………………………………

2.3 Динамика уровня развития представлений ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире

Вывод по 2 главе……………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………….

Литература………………………………………………………………………….

Приложение…………………………………………………………………………

Введение

Актуальность проблемы обусловлена потребностью поиска новых путей гуманизации процесса воспитания и обучения в дошкольных уч­реждениях для детей с нарушением зрения и необходимостью совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недос­татков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.

Исследования (Л.П. Гри­горьевой, В.З. Денискиной, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.В. Рудаковой, В.А. Феоктистовой и других) показали, что зрительный дефект отрицательно сказыва­ется на формировании познавательных процессов, обеспечивающих де­тям адекватное отражение окружающего мира. Хотя неполноценное зрение не обес­печивает детям точной и полной информации, они в основном полага­ются на зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохран­ные органы чувств для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта.

Компенсация частичного дефекта в дошкольном возрасте, как и при более глубоких нарушениях зрения и слепоте, связана с включе­нием в сенсорные акты познания высших познавательный процессов, а также во многом зависит от активности самого ребёнка (Г.А. Буткина, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др.). При частичном дефекте процесс компенсации активно не развивается (P.M. Веские), пос­кольку дети не осознают особенностей своего зрительного восприя­тия. Это особенно четко проявляется при амблиопиии и косоглазии, когда дети, опираясь в своей деятельности на информацию, поступа­ющую от нарушенного анализатора, не осознают этого дефекта и ак­тивно не включаются в его преодоление. Недостаточность знаний о себе, об окружающей мире, о своих индивидуальных особенностях затрудняет дошкольнику с патологией зрения возможность действовать соответственно окру­жающей обстановке и ситуации.

Сдерживающим фактором в формировании у ребёнка с нарушением зрения знаний о своих возможностях восприятия, с одной сто­роны, является гиперопека родителей и педагогов, а с другой - от­сутствие специально организованной коррекционной работы. В то же время, есть исследования указывающие на наличие у ребёнка возможностей уже в дошкольном возрасте оценивать себя как действующего и познающего субъекта и на основе этого осуществлять регуляцию своего поведения (Д.И. Божович, И.Т. Димитров, К.И. Ли­сина, В.Т. Маралов, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова и др.).

Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями позволит дошкольникам с нарушенными функциями зрительного анали­затора научиться целенаправленно пользоваться сенсорной системой в познании окружающего мира. Таким образом, процесс коррекции дефекта становится активным не только со стороны роди­телей и педагогов, но и самого ребенка, что способствует повыше­нию эффективности коррекционной работы. В этой связи нам предс­тавляется актуальной разработка содержания и методики коррекцион­ной работы, направленной на перестроение ориентировочной деятель­ности детей с нарушением зрения, соответственно их сенсорным воз­можностям, а также стимулирование их перцептивной активности.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предметом исследования является развитие представлений ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире в процессе игры.

Цель работы – осветить наиболее значимые аспекты исследуемой проблемы, т.е. процесс ознакомления с окружа­ющим миром и самим собой детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в процессе игры.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением зрения.

2. Выявить особенности нарушения адекватного представления ребенком с нарушением зрения окружающего мира.

3. Провести эмпирическое исследование по формированию представлений у дошкольника с нарушением зрения об окружающем мире в процессе иг -

ры.

Гипотеза: процесс формирования представлений у дошкольника с нарушением зрения об окружающем мире будет успешным, если:

- будут учтены возрастные, психологические и физиологические особенности детей;

- будет разработана система коррекционно-развивающих занятий;

- будут созданы психолого-педагогические условия.

Методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы, обобщение изученного материала по исследуемой проблеме);

- эмпирические (наблюдение, апробирование методик, математико-статис

тические методы исследования, анализ полученных результатов).

Методологическую основу работы составили труды таких авторов как М.И.Земцовой, Г.В.Григорьевой, Д.М.Маллаева, В.Ф.Матвеева, Л.Плаксиной, Л.А.Рудаковой, В.А.Феоктистовой и других.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности более глубокого исследования проблемы развития представлений ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире в процессе игры.

Практическая значимость работы определяется разработкой содержания и методики коррекционной работы, направленной на формирование у детей знаний и умений, позволяющих самостоятельно и адекватно действительности действовать в окружающем мире. Программа адресована педагогам и психологам детских садов и школ для детей с нарушением зрения.

Структура  работы состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

База исследования: МДОУ № 108 городского округа - г. Волжский Волгоградской области. В исследовании принимали участие дошкольники 5 лет с нарушением зрения, в количестве 8 человек (коррекционная группа).

Глава 1 Теоретические аспекты исследования развития представлений

ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения об окружающем мире

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением

зрения

Изучение учебной и научной литературы позволяет нам сделать выводы по исследуемой проблеме.

Итак, диагностика и исследование детей с нарушениями зрения предполагает комплексное их изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей:

- дети с визусом «О» и свето-ощущением;

- а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания. [17, с. 18]

Анализ контингента детей с нарушениями зрения показывает, что его изменения имеют несколько тенденций, или направлений.

Первая тенденция - существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 - 4% детей тотально слепые, 7% - со светоощущением, 10 % - с визусом выше 0,06.[21, с.10]

Вторая тенденция - увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).[16, с.11]

Так, зрительные нарушения у детей дошкольного возраста в 77,6 % сопровождаются остаточными явлениями детского церебрального паралича (ДЦП), задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.

При этом среди причин детской слепоты четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная патология отмечается в работах М.И.Земцовой и Л.И.Солнцевой в 60,9 % случаев, в исследованиях А. И. Каплан - в 75 %, Л. И. Кирилловой - в 91,3 %, А. В.Хватовой - в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % - у слепых, И. Л. Ферфильфайн - в 84,2 % случаев.

Врожденные заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30 % из них - наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).[21, с.24]

В исследованиях Л.И.Кирилловой отмечаются наследственные нарушения обмена веществ в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, - врожденный анофтальм, микрофтальм; заболевания роговой оболочки - дистрофии роговицы; наследственная патология сосудистой оболочки - аниридия, колобома сосудистой оболочки; врожденные катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения); отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия. [7, с.46]

Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода, - патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи и т.д.

Состояние зрения определяет в значительной степени формирование образа внешнего мира, в соответствии с которым строится психологическая система ребенка с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений объектов и социальную жизнь людей.

Особое место в исследовании детей с нарушениями зрения занимает определение истинного состояния ребенка. Многими зарубежными и отечественными исследователями выявлено глубокое отставание в психическом развитии таких детей. В первую очередь это касается слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, в развитии мышления было даже отмечено отставание от нормально видящих на 4-8 лет. Однако уже в 1977 г. Д.Уоррен показал, что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля. [13, с.91]

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития.

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи - в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).[5, с.46]