Развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности

    Метод наблюдения  дополняют опросные методы, позволяющие обнаружить не только внешние проявления педагогических факторов, но и внутренние процессы. К опросным методам относятся беседа ( с открытой или скрытой регистрацией ответов респондентов), анкетирование ( контактное или заочное ), тестирование ( открытое – без заранее сформулированных ответов, закрытое – предлагающее несколько ответов на выбор, смешанное ), интервьюирование.

    Основным методом  исследования в теории музыкального образования является педагогический эксперимент – опытная проверка гипотезы. Согласно общепедагогическим установкам различают следующие этапы эксперимента, констатирующий – выявление фактического состояния исследуемого обьекта, проверочный – апробация гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы, формирующий – конструирование нового педагогического явления. 

      Признавая динамичность, развиваемость  музыкальный памяти, бессмысленно  проводить какие – либо разовые испытания  и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные  наблюдения за детьми  с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальной памяти, проводимая один – два раза в год, позволяет судить о качественном  своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

    Планирование  и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальной памяти детей.

    Диагностика может проводиться педагогом  в течение нескольких занятий. Некоторые  задания дети выполняют небольшими группами, другие — индивидуально.

     Для фиксации результатов использовали трехуровневую систему, предварительно установив критерии оценки.

   Выявление имеющегося на момент исследования уровня развития музыкальной памяти поможет  в дальнейшем осуществлять работу по ее дальнейшему развитию. Выявление этого уровня осуществлялось при помощи диагностики – общего способа получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика проводилась по определенным критериям, представляющим собой трансформированную цель деятельности, теоретически сформированные показатели уровня развития различных качеств личности.

     По определению С.М. Чистяковой, критерии – это трансформированная  цель будущего результата работы. По определению толкового словаря критерии (от лат.) «критеризм», что значит «сравнение».

   Критериями  развития музыкальной памяти  в  процессе исполнительской деятельности являются:

1. Саморегуляционный критерий, проявляющийся в умении запоминать музыкальную информацию целенаправленно, намеренно, то есть произвольно.
2. Объемно-информационный критерий, проявляющийся в объеме запоминаемых единиц музыкальной информации.
3. Репродуктивный критерий, проявляющийся в качестве и объеме воспроизведения усвоенной музыкальной информации.

      Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение выраженности степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения, или определенных методов диагностики. 

В данном исследовании использовались критерии, показатели и 

средства  измерения, представленные в таблице 1.

                                                                                     Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения уровня развития музыкальной памяти учащихся в процессе исполнительской деятельности. 

 

Каждый  критерий  развития музыкальной  памяти  школьника  проявляется  на индивидуальном уровне. В данном исследовании предполагается выделение трех уровней развития музыкальной памяти   учащихся: высокого, среднего и низкого.

      Характеристика  уровней развития музыкальной памяти представлена нами в таблице 2.

                                                                                Таблица 2 

      Характеристика  уровней развития музыкальной памяти в процессе исполнительской деятельности.  

        

      Разработанные нами критерии оценки уровня развития музыкальной памяти и отобранные диагностические средства были реализованы в экспериментальной группе, в качестве которой был выбран класс 2А   школы № 17. Всего в исследовании участвовало 10 человек. Проведенные с испытуемыми тестовые пробы на запоминание и воспроизведение музыкальных мелодий позволили получить нам следующий фактический материал.

      Учащиеся  с высоким уровнем  развития музыкальной  памяти по саморегуляционному критерию 10%, со средним уровнем 60%, а с низким 30%.

      Высокий уровень развития музыкальной памяти по объемно-информационному критерию не  показан ни одним учащимся, средний уровень  - 70% учащихся, а низкий уровень показан 30% учащихся.

      Развитие  музыкальной памяти по репродуктивному  критерию на высоком уровне выявлено у 10% учащихся, на среднем у 50% , а на низком у 40% учащихся.

      Эти данные подтверждает таблица № 3

                                                                                 Таблица 3

Сравнительная характеристика уровня развития музыкальной  памяти  учащихся  в экспериментальной группе (в %)

 

      Уровень развития музыкальной памяти по всем трем критериям является высоким  у 10% учащихся, средним у 60%, низким у 30% учащихся. Таким образом, значительная часть учащихся нуждается в направленном развитии музыкальной памяти.

      Проведенное на данном этапе исследование позволяет  нам сделать следующие выводы:

• для измерения уровня развития музыкальной памяти нами были введены такие критерии как –саморегуляционный, объемно-информационный,  репродуктивный, описаны их уровни – высокий, средний, низкий;
• отобранные диагностические пробы на измерение музыкальной памяти показали, что высокий уровень ее развития имеют 10% учащихся, средний 60 %, а низкий 30% учащихся;
• большая часть учащихся нуждается в целенаправленном и систематическом развитии музыкальной памяти.

Выводы  по первой главе

 

     Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

      В научной литературе разработано несколько классификаций видов памяти: 1)  по признаку что запоминает человек (предметы, явления, мысли, движения, чувства), различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память; 2) по признаку как человек запоминает (случайно или преднамеренно), выделяют произвольную и непроизвольную память; 3) по признаку  как долго сохраняется то, что человек запомнил. Выделяют кратковременную и долговременную память.

      Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.

      Вопрос  музыкальной памяти – это отдельный  вопрос в музыкальном воспитании и в музыкальной педагогике, так  как музыкальная память включает в себя синтез различных видов  памяти, таких как слуховая, зрительная, логическая, моторная, эмоциональная.

    Развитие  музыкальной памяти – достаточно серьезный и сложный процесс, т.к. одновременно с развитием музыкальной  памяти развивается синтез многих других видов памяти. Развивать музыкальную  память желательно с самого раннего детства.

    Изучение  педагогического опыта показало, что учителя музыки в целях  развития у детей  музыкальной  памяти  часто используют  игровые  упражнения, диктанты, определение  на слух художественно- выразительных  средств произведения, методы повторения отдельных отрывков произведения.

    В опыте работы учителей музыки нами выявлены и некоторые недостатки. К ним мы отнесли: