Развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности

      Содержание

      Введение……………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы развития музыкальной памяти

младших   школьников в процессе исполнительской  деятельности…………6

1. Психологическая сущность развития музыкальной памяти

        младших школьников в процессе исполнительской деятельности……..6

2. Анализ практического опыта по  развитию

          музыкальной памяти  младших школьников

         в процессе  исполнительской деятельности…………………………….16

         1.3 Методы диагностики  музыкальной  памяти 

            младших школьников…………………………………………………..23

   Выводы по первой главе……………………………………………………..30

Список  литературы……………………………………………………………..32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

 

      В области музыкального искусства  и музыкальной педагогики важным становится развитие музыкальной памяти школьников, так как ее значение для обучения детей неоднократно подчеркивалось в научно-методической литературе и составляет одно из направлений обучения и развития личности детей в школе.

      В школьном возрасте память, как и  все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

      В интересах формирования и развития музыкальности у детей важно  создавать условия, при которых  происходит накопление запаса музыкальных  впечатлений, расширяются рамки  репертуара, осваиваемого детьми. Способностью, опосредующей эти «приобретения» и  накопления, обеспечивающей их сохранность и использование в соответствующей деятельности, является музыкальная память.

      Особенно  важно развитие музыкальной памяти  младших школьников, так как способствует развитию креативности и самостоятельности.

      Разработкой проблемы развития музыкальной памяти школьников занимались М. Г. Араковский, А.В. Ражников, В. Н. Петрушин, и  другие. В работах ученых затрагиваются отдельные стороны развития музыкальной памяти.

      Огромную  ценность представляют работы В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус в которых раскрываются сущности внутренней природы музыкальной памяти.

      В работах Т.А.Барышевой, В.К. Белобородовой, Л.В. Горюновой, А.А. Пиличаускаса раскрываются особенности развития музыкальной  памяти в разные возрастные периоды и методы формирования музыкальной памяти школьников.

      Но  в современной психолого –  педагогической, методической литературе мало внимания уделяется вопросам развития музыкальной памяти детей старшего школьного возраста. В работе учителей по развитию музыкальной памяти школьников есть и существенные недостатки : слабо разработаны формы и методы, средства формирования музыкальной памяти школьников; недостаточно разработана система работы учителя музыки по формированию музыкальной памяти  старших школьников.

        Недостаточная исследовательность  проблемы и ее практическая  значимость обусловила выбор  темы работы: «Развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности».

      Цель  исследования: выявить и научно обосновать психологические условия, обеспечивающие результативность развития музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности.

      Объект  исследования: развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности.

      Предмет исследования: психологические условия и средства развития музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности.

      В ходе исследования нами решались следующие  задачи:

1. Определить психологическую сущность развития музыкальной     памяти младших школьников.
2. Выявить состояние практики развития музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности.
3. Изучить методы диагностики музыкальной памяти младших школьников.

      Для достижения цели и поставленных задач  нами применялись следующие методы научного исследования:

• теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение и анализ передового  педагогического опыта);
• эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся,);
• статистические: метод графической и математической обработки результатов исследования

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 1. Теоретические  основы развития музыкальной  памяти старших школьников в процессе исполнительской  деятельности. 

1.1.Психологическая  сущность развития  музыкальной памяти  старших школьников  в  процессе  исполнительской  деятельности 

      Известно, что каждое наше переживание, впечатление  или движение составляют известный  вид, который может сохраниться  достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Речь идет о памяти человека. Память – это довольно-таки широкое понятие, изучаемое в области психологии.

      В «Общей психологии» В.В. Богословского, дается такое  определение памяти - «память – запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности»[5,С.198]. В «Общей психологии» Е.И. Рогова, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом[ 28,С,245].

      Память  необходима человеку. Она позволяет  ему накапливать, сохранять и  впоследствии использовать жизненный  личный опыт. Ни одна другая психическая  функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного[32,С.147]. Авторы учебного пособия «Психология» И.В. Дубровина, Е.Е, Данилова, А.М. Прихожан отмечают, что в основе деятельности памяти лежат так называемые связи - ассоциации. Ассоциация – это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-либо – значит, связать запоминаемое с чем-то, вплести то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Есть несколько видов ассоциаций, которые выдвигают авторы учебного пособия «Психология»:

      по  смежности: восприятие или мысль  об одном предмете или явлении  влечет за собой припоминание других предметов или явлений, смежных  с первым в пространстве или во времени;

      по  сходству: образцы предметов, явлений  или мысли о них вызывают воспоминание о чем-то сходным с ними. Эти ассоциации лежат в основе поэтических метафор;

      по  контрасту: ассоциируются резко  различные явления – шум и  тишина, доброе и злое и т.д.[12, С.187].

      Память  связывает прошлое человека с  его настоящим, обеспечивает единство личности. Человеку надо много знать и много помнить, с каждым годом жизни все больше и больше. Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. В научной литературе разработано несколько классификаций видов памяти: 1)  по признаку что запоминает человек (предметы, явления, мысли, движения, чувства), различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память; 2) по признаку как человек запоминает (случайно или преднамеренно), выделяют произвольную и непроизвольную память; 3) по признаку  как долго сохраняется то, что человек запомнил. Выделяют кратковременную и долговременную память.

      Кратко  опишем названные виды памяти:

      Двигательная (моторная) память позволяет запоминать умения, навыки, различные движения и действия. Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность.

      Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытываем в тех или иных ситуациях. Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития.

      Образная  память. Этот вид памяти связан с  нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир.

      В соответствии с нашими органами чувств различают пять видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

      Произвольная  память предполагает наличие специальной  цели запомнить, которую ставит человек  и применяет для этого соответствующие  приемы, производит волевые усилия.

      Непроизвольная  память не предполагает специальной  цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память – не иссякающий источник познания. В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Очень важно понять, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравиться, на что мы обратим случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем. Поэтому непроизвольная память тоже имеет активный характер. Непроизвольная память есть и у животных – это установлено учеными. В человеке же мы различаем ясно оба эти явления памяти. Лучший способ запомнить и надолго сохранить в памяти – применить знания на практике. Кроме того, память не желает удерживать в сознании то, что противоречит установкам личности.

      Кратковременная и долговременная память, отличаются  друг от друга длительностью сохранения того, что человек запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность – несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что произошедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранения материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека.

      По  мнению ученого Дубровиной И.В. в  процессе развития человека относительная  последовательность становления видов  памяти выглядит примерно так:

      1Двигательная, эмоциональная, образная, смысловая

      2.Непроизвольная, произвольная

      3.Кратковременная,  долговременная.[12,С.191].

      Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют между собой.

      Вопрос  музыкальной памяти – это отдельный  вопрос в музыкальном воспитании и в музыкальной педагогике, так как музыкальная память включает в себя синтез различных видов памяти, таких как слуховая, зрительная, логическая, моторная, эмоциональная.