Развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе исполнительской деятельности

      Музыкальная память – явление комплексное. Она  складывается из различных видов памяти – общих и специфических музыкальных. Известный педагог Л. Маккинон сравнивает память с лифтом, держащимся на нескольких тросах: если обрывается один из тросов – остальные удерживают лифт [21,С.104].

     К.Сишор  придавал особое значение способности воспринимать музыку по памяти в музыкальном творчестве. Он называл её способностью к «созданию слухового образа» и связывал с долговременной памятью и работой «слухового воображения» [27,С.96].

     Б.М.Теплов считал, что «способность к слуховому  представлению» образует «основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения» [36,С.214]. Л.Мейер говорил о значении музыкальной памяти в предвосхищение процесса развития музыкального образа[27,С.89]. Б.Гордон, А.Бентли, В.Янг, включая музыкальную память в структуру музыкальности, разделили феномены звуковысотной и ритмической памяти.

     Существуют  две точки зрения. Известно, что  Б.М.Теплов считал, что нет оснований, говорить о музыкальной памяти как  о самостоятельной музыкальной  способности. В то же время ряд исследователей   констатирует существование «ножниц» в уровнях развития у некоторых детей музыкального слуха и чувства ритма с одной стороны, и музыкальной памяти с другой (А.К. Брыль, А.Л.Готсдинер, И.П.Тейнрихс, Г.М.Цыпин,). Г.М.Цыпин пишет: «наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных, ведущих музыкальных способностей… По существу, никакой род музыкальной деятельности был бы невозможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти» [39,С.112].

       «Музыкальная память - это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, полученного органами чувств»[1,С.102]. Она активно включается во все познавательные процесса и все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, входит в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности. Содержанием музыкальной памяти, так же как и в других видах деятельности, является накопление, сохранение и использование индивидуального музыкального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие. Память человека – это сложный процесс отбора и переработки огромного количества внешних воздействий, впечатлений, собственных усилий и переживаний, направляемые потребностями, мотивами и интересами для осуществления настоящей и планируемой деятельности. Все эти психические явления сопровождаются мнемическими процессами.

     По  времени и характеру мнемических  процессов в музыкальной памяти различают временные системы памяти.

     Ультракороткая (мгновенная) память – отпечаток  коротких, прерывистых и неожиданных  звуков, главным образом признаков  звука – высоты, тембра. Длительность их невелика – 0,1-0,5 секунд. В сознании остается быстро исчезающий след, для  оживления которого необходимо повторение сигнала.

     Кратковременная память – отличается большим объемом  звучащей в сознании музыки,  что  обеспечивает запоминание не отдельных  признаков звуков, а блоков, имеющих  смысловое значение – мотивов, фраз, мелодий.

     Оперативная память – использует как материал непосредственного восприятия и кратковременной памяти, так и ранее усвоенного. Основное её содержание – обслуживание непосредственно протекающей музыкальной деятельности – представляемой или реальной, исполнительской или композиторской.

     Многократные  воздействия одного и того же музыкального материала длительностью более 15-20 минут, его повторение и воспроизведение  вызывает в белковых молекулах нервных  клеток необратимые изменения, которые  приводят к прочному закреплению воспринятого. Это долговременная память, которая сохраняет надолго все запечатленное.

     В зависимости от содержания мнемических  процессов называют  двигательную (психомоторную), образную (слуховую, зрительную), эмоциональную и словесно-логическую виды памяти.

     Двигательная  память у музыканта проявляется  в том, что хорошо запоминаются исполнительские  движения и их комплексы. Значение двигательной памяти огромно. Признаком хорошей  двигательной памяти являются виртуозность, ловкость, легкость в овладении техническими трудностями. Облегчает запоминание и овладение музыкальным произведением.

     Яркие и устойчивые музыкально-слуховые представления  характерны для обладателя образной памяти. Хорошая образная память, слуховая – облегчает формирование внутреннего  слуха, зрительная – легко вызывает зрительные образы вместе со звучанием.

     Эмоциональная память – память на пережитые чувства  и эмоции. Она окрашивает все восприятие, действия и поступки человека в определенную «тональность» в зависимости  от того, какими чувствами сопровождалось восприятие музыки или ее исполнения. Эмоциональная память основа ладового чувства и музыкальности.

     Словесно-логическая память – проявляется в облегченном  запоминании обобщающих и осмысленных  комплексов – формы и структуры 

      В то же время необходимо подчеркнуть, что в нормально развитой и правильно организованной музыкальной памяти доминирующую роль всегда будет играть слуховой (слухо-образный) компонент; последнее обстоятельство определяется самой спецификой музыкальной деятельности. И поскольку музыка — искусство слуховых впечатлений и восприятий, музыкальная память представляет собой прежде всего слуховую память.

     Формирование  слухо-образной памяти связано с  преобразованием внутренних слуховых представлений, которые являются основой  запоминания музыкального материала. Активное запоминание произведений создает благоприятные условия для формирования внутренне слуховых представлений.

      Тот факт, что приоритет в процессах  музыкальной памяти принадлежит  слуховому компоненту, наводит на мысль о существовании определенной взаимосвязи между способностью к запоминанию звукового материала, с одной стороны, и остальными музыкальными способностями — с другой. Специальные исследования, проводившиеся с целью выяснения этого вопроса, подтвердили прямую зависимость между качеством музыкальной памяти учащегося и уровнем сформированности у него музыкального слуха и музыкально-ритмического чувства. Чем больше развиты слух и чувство ритма, тем эффективнее действуют механизмы музыкальной памяти, и наоборот. В то же время было бы неверным полностью отождествлять функции музыкальной памяти с функциями, присущими другим музыкальным способностям, видеть в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения звукового материала одни лишь проявления музыкального слуха и чувства ритма. Доказано, что учащиеся, стоящие приблизительно на одном уровне слухового и музыкально-ритмического развития, подчас заметно отличаются друг от друга в отношении скорости, точности и прочности запоминания музыки. Это дает основания утверждать, что музыкальная память — особая, специфическая, способность.

      Память  школьника совершенствуется в различных  видах деятельности. Все, начиная  со слушания музыки и кончая ее исполнением  в той или иной мере затрагивает  сферу музыкальной памяти. Надо заметить, что условия, благоприятствующие формированию и развитию музыкальной памяти, создаются музыкально-исполнительскими действиями. Здесь необходимо принять во внимание следующие обстоятельства.

      Первое. В отличие от тех, кто просто слушает  музыку, анализирует ее, ученик-исполнитель ставит, как правило, прямой целью своей деятельности запомнить музыкальный материал, выучить его наизусть. Нацеленность исполнителя (осознанная или неосознанная, произвольная или непроизвольная — это дела не меняет) на выучивание музыки наизусть, мнемическая направленность значительной части его повседневных трудовых усилий обусловливают существенную интенсификацию процессов музыкальной памяти, заметно повышают ее рабочий тонус, в конечном счете — ее продуктивность и работоспособность. Актуализация (вовлечение в действие) музыкальной памяти определяется в данном случае характерными особенностями и свойствами самой музыкально-исполнительской деятельности.

      Второе. Ученик во время исполнительской  деятельности через конкретное игровое  действие соприкасается со звуковым материалом, непосредственно воспроизводит его, и это обстоятельство также имеет самое близкое отношение к проблеме развития музыкальной памяти. Суть в том, что фактором, в значительной мере определяющим успешность запоминания, влияющим на эффективность функционирования механизмов человеческой памяти вообще, является активность субъекта при восприятии им тех или иных (в том числе и звуковых) явлений. Известно, что при воспроизведении воспринятого степень этой активности заметно возрастает, превышая (и существенно) ту, что обычно имеет место при одном лишь восприятии. Иначе говоря, кратчайший и наиболее благодарный путь при запоминании — воспроизведение. Активное повторение гораздо действеннее пассивного, утверждает К. Д. Ушинский. Одно дело просто слушать музыку, иное — исполнять ее (голосом или на инструменте). Многочисленные примеры из жизненного опыта подсказывают, что во втором случае запоминание окажется более быстрым и прочным. Соответственно более многосторонней и эффективной явится при этом и сама тренировка музыкальной памяти. Отсюда следует, что исполнительские действия ведут к качественному улучшению музыкальных мнемических операций, шире — к упрочению и совершенствованию соответствующей способности.

      Третье. Воспроизведением музыки можно назвать в известном смысле и ее мысленное проигрывание, оживляющее и последовательно разворачивающее в сфере внутренне слуховых представлений вереницу ранее воспринятых звуковых образов и картин. И в этом случае на музыкальную память возлагается определенная нагрузка, однако распределяется она неравномерно: в одних звеньях мнемической системы — слухо-образных — совершается усиленная работа, другие — прежде всего те, что связаны с движением, моторикой, — практически бездействуют.

      Совершенно  иной становится ситуация, когда музыка реально, «на деле» проигрывается или поется — здесь активизируется и вовлекается в действие вся музыкально-мнемическая структура снизу доверху, во всем богатстве и разнообразии ее компонентов. Педагог, желающий что-нибудь запечатлеть в детской памяти, полагал К.Д.Ушинский, должен позаботиться о том, чтобы глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений приняли участие в акте запоминания. Именно этому и содействует, причем действительно в полной мере, сам музыкально-исполнительский процесс.

    Из  вышеизложенного можно сделать  вывод о том, что музыкальная память – явление комплексное. Она складывается из различных видов памяти – общих и специфических музыкальных. Музыкальная память - это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, полученного органами чувств. Она активно включается во все познавательные процесса и все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, входит в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности.  Развитие музыкальной памяти – достаточно серьезный и сложный процесс, т.к. одновременно с развитием музыкальной памяти развивается синтез многих других видов памяти.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Изучая  опыт работы учителей музыки мы ставили  задачи выявить:

• какие виды памяти стремятся развивать они  у учащихся на уроках музыкального искусства;
• какие используют для этого  методы приемы, средства  музыкального обучения;
• какие сложились в опыте учителей недостатки.

      Нами  изучен опыт учителей городов России, представленный на страницах периодических  изданий таких как, журналы: «Искусство в школе», »Музыка в школе», «Музыкальное просвещение», «Начальная школа».

      Одна  из интересных методик, которая применима  в развитии музыкальной памяти школьников -  хоровое сольфеджио Струве.

    В упражнениях хорового сольфеджио объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Занятия по предлагаемой методике могут быть как групповыми, так и индивидуальными.