Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр

В результате обследования мелкой моторики были получены следующие  результаты. При обследовании мелкой моторики руки Влас Ш. четко выполнил задание на дифференцированность движений пальцев рук. В заданиях на согласованность движений была несколько нарушена координация движений. В заданиях на определение ручной умелости он проявил неловкость, долго пытался справиться с этими заданиями. По методике «Дорожки» линии проводил неровные, нажим очень сильный, выходов за пределы дорожки нет, карандаш отрывался от бумаги 3 раза. Уровень развития мелкой моторики — средний.

Обследование  мелкой моторики руки Даши К. показало, что девочка проявляет неловкость при выполнении заданий на согласованность  и дифференцированность движений пальцев рук, при выполнении заданий на определение ручной умелости, появляются ненужные движения пальцев, движения неуверенные. По методике «Дорожки»: линии проводит неуверенно, с нормальным нажимом, за границы дорожки выехала 2 раза. Уровень развития мелкой моторики – низкий.

Результаты  исследования этих и других детей  занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Результаты  исследования мелкой моторики руки на начальном этапе эксперимента

Продолжение табл. 2

Для определения  развитости первого показателя – дифференцированности движений – детям предлагалось загнуть каждый палец поочередно на правой и левой руке. Очевидную неловкость, недифференцированность движений проявили 2 детей: Матвей Г. и Даша К. 1 ребенок (Настя Л.) упражнение выполнила с небольшими затруднениями, 7 детей (Алена Б., Кирилл В., Тимур А., Влас Ш., Никита М., Даша Г. и Саша Р.) выполнили задание точно и четко.

Для определения координации движений пальцев рук детям нужно было соединить большой палец руки со всеми остальными поочередно на правой и левой руке, соединить пальцы одной руки с пальцами другой. При выполнении этих заданий 1 ребенок (Даша К.) проявил серьезные затруднения, у 6 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Никита М., Настя Л., Саша Р.) несколько была нарушена координация движений, 2 ребенка (Алена Б. и Даша Г.) четко и правильно выполнили задание.

Для определения ручной умелости были даны задание на застегивание и расстегивание пуговиц, и завязывание шнурков. 4 ребенка (Матвей Г., Влас Ш., Никита М., Тимур А.) очень долго не могли справиться с заданием. 5 детей (Алена Б., Кирилл В., Настя Л., Даша К., Саша Р.) проявляли неловкость при выполнении задания. 1 ребенок (Даша Г.) выполнил задание быстро и четко.

Для определения точности движений при работе с пишущим инструментом была использована методика Л.А. Венгера «Дорожки». 5 детей (Матвей Г., Алена Б., Влас Ш., Никита М., Тимур А.) при выполнении этого задания проводили двойные, искривленные, дрожащие линии, со слабым или, напротив, чересчур сильным нажимом, линии выходят за пределы дорожки, карандаш часто отрывался от бумаги. 4 ребенка (Кирилл В., Настя Л., Даша К., Саша Р.) проводили линии с разным нажимом, линия получилась местами ровная, местами неровная, 1 – 2 раза отрывали карандаш от листа бумаги.            1 ребенок (Даша Г.) выполнил задание четко, без помарок, не отрывая карандаша от бумаги, линия ровная, нет выходов за пределы дорожки.

Анализ данных таблицы позволяет распределить детей по уровням развития мелкой моторики руки. Распределение представим в виде диаграммы (рис. 2).

Рисунок 2

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики на начальном этапе эксперимента

Таким образом, из диаграммы видно, что низкий уровень развития мелкой моторики имеют 20% детей; средний уровень развития мелкой моторики наблюдается у 70% детей; высокий уровень развития имеют 10% детей.

Итак, из проведенного на начальном этапе исследования готовности к письму и развития мелкой моторики можно сделать вывод, что исследуемые показатели у большинства детей развиты недостаточно для обучения письму в школе. Поэтому необходима систематическая специально-организованная деятельность, включающая игры, упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики руки ребенка, как в дошкольном учреждении, так и дома.

3.2. РАЗРАБОТКА  И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Овладение тонко  координированными движениями рук  осуществляется путем специальных  упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между  движениями и речью, запоминанию  серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики руки. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит готовность руки к письму.

Анализ проведенных  диагностик показал, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика,  и состояние готовности руки к письму также недостаточно развито. Если не заниматься с детьми сейчас, в школе они будут испытывать серьезные трудности.

Целенаправленная  коррекционно-развивающая работа по развитию мелкой моторики является важным направлением в подготовке дошкольников к школьному обучению. Она велась систематически на протяжении четырех месяцев. При обучении детей учитывались их возрастные возможности и индивидуальные особенности.

Для разработки программы занятий по развитию мелкой моторики были рассмотрены методики М.С. Рузиной «Пальчиковый игротренинг», методики воспитателей, работающих с детьми, имеющими  недостаточно развитую мелкую моторику: Орловой  Т., Ряжской Т.Ф., Погожевой В.П., Опейкиной Л.П.и др.[35; 38; 44; 46].

Во всех методиках  просматривается много общего: пальчиковые  игры, массаж, разнообразная деятельность с мелкими предметами.

На основе изученных  методик по развитию мелкой моторики была разработана программа коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики пальцев рук дошкольников, построенная на следующих принципах.

1. Строгая последовательность заданий с учетом их постепенно возрастающей сложности.
2. Соблюдение временного регламента, не вызывающего переутомления ребенка.
3. Учет индивидуального уровня и темпа развития.
4. Ориентировка на успешность ребенка, выполняющего задания: они предлагаются таким образом, чтобы ребенок обязательно выполнил их, справился с предложенной задачей, добился успеха. Это чрезвычайно важно, чтобы не травмировать ребенка, повышать его самооценку, настраивать на победу [13].

Основные  направления работы с детьми на занятиях:

• массаж кистей ладоней и пальцев рук различными способами;
• пальчиковая гимнастика;
• работа с раздаточным материалом (пуговицы, спички, бусины ит.д.);
• работа с бумагой (оригами, вырезание);
• работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание).

В занятиях используются различные виды массажа, с использованием различных массажеров. Каждый вид массажа по-разному действует на детей.

Самомассаж  кистей рук является средством повышения иммунитета, он оказывает действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. В процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти. Кроме этого, игровой самомассаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука создает их [Малюкова]. В самомассаже используются традиционные для массажа движения: разминание, распределение, надавливание, пощипывание, потягивание за кончики пальцев. Самомассаж каждого пальчика предполагает многократное массажирование их в направлении от ногтевой фаланги к его основанию при помощи указательного и большого пальцев противоположной руки. Возможны и круговые движения.

1. При поглаживании кисть производит движения в различных направлениях. Поглаживания проводят медленно и плавно.
2. При растирании применяется большая сила давления, рука как бы сдвигает кожу.
3. Но растирание не должно приносить ребенку дискомфорт, в нашем случае оно должно быть легким.
4. При вибрации кончики полусогнутых пальцев наносят следующие один за другим удары (легко).
5. Массаж лучше выполнять одной рукой, другая в это время фиксирует ручку ребенка.
6. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки н<span class="dash041e_0431_044b_0447_0