Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр

Необходимо  познакомить детей с инструментами  для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная). Плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для обучения в школе.

Материалом  для плетения могут быть береста, нитки лыка, прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др. Ребенку можно предложить сложить пополам лист бумаги, сделать ножницами ряд ровных надрезов, не выходя за контур, затем нарезать тонкие полоски другого цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов основной части коврика.

Освоив принцип  плетения из бумаги, дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетание цветов, используют этот способ плетения в других поделках [40].

Занятия, упражнения и игры с использованием детской продуктивной деятельности. Большим корекционно-развивающим потенциалом с точки зрения тренировки мелких мышц руки обладают традиционные и ставшие привычными в детском саду виды детской продуктивности (рисование, лепка, аппликация, плетение, конструирование), а также и нетрадиционные виды деятельности, пока еще мало используемые в практике воспитателей: сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета, размера; нанизывание бус; шнуровка; вышивание цветной тесьмой по деревянной пластине с проделанными на равном расстоянии отверстиями; ниткопись – вид художественной деятельности, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность шероховатого или ворсистого материала ниток, образующих контур изображения.; пластилинография, когда пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.

Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают педагогу широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Замечено, что дети, занимающиеся на домашнем министадионе, увереннее владеют карандашом и ручкой, чем их сверстники, не увлекающиеся такими упражнениями. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате, занятия на трапеции способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия [35]. Преимущество этих упражнений по сравнению с другими видами деятельности (рисование, графическая подготовка, лепка) заключается в одновременной тренировке обеих рук. Даже если приходится выполнять большое количество упражнений, непосредственно направленных на развитие тонких и точных движений рук, дети никогда не жалуются на усталость, так как все упражнения носят большей частью игровой характер [54].

Итак, плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, как-то: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте.

О том, как влияет развитие мелкой моторики на готовность к письму у дошкольников, какие  направления работы наиболее эффективны, и какой дает результат в развитии было экспериментально проверено и научно обосновано в третьей главе.

 

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ  К ПИСЬМУ

3.1. ДИАГНОСТИКА  ГОТОВНОСТИ РУКИ К ПИСЬМУ И РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Для изучения влияния мелкой моторики на подготовку детской руки к письму было проведено исследование. Эксперимент проводился на базе МОУ «Малышевская начальная школа-детский сад №42» 14.09.2009 – 29.01.2010. В нем принимали участие 10 человек – дети старшей дошкольной  группы детского сада в возрасте 5 – 6 лет. Было исследовано развитие мелкой моторики каждого ребенка в динамике. На основе сравнительного анализа данных каждого ребенка, полученных во время констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, формировались выводы о роли развития мелкой моторики в подготовке руки к письму. В данной главе описано выполнение диагностических заданий двумя детьми: Власом Ш. и Дашей К., а также наблюдение за динамикой развития мелкой моторики и готовности к письму у них.

Готовность  к письму определялась по следующим  показателям: наклон, характер линий, размер, форма, последовательность элементов, отклонение от строчки. В зависимости от качества выполнения задания были выделены следующие уровни:

низкий  уровень – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе;

средний уровень – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений;

высокий уровень – графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Для определения  готовности к письму была использована методика изучения графического навыка по Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикову [29], целью которой является определение сформированности графического навыка. Для определения уровня сформированности графического навыка подсчитывалось количество баллов по всем показателям. Уровень сформированности графического навыка высокий, если испытуемый набрал 5 – 6 баллов. Уровень сформированности графического навыка средний, если испытуемый набрал 4 – 3 балла. Уровень сформированности графического навыка низкий, если испытуемый набрал 2 балла и ниже.

Развитие мелкой моторики определялось по таким показателям  как степень дифференцированности движений, согласованность движений, ручная умелость, точность движений при работе с пишущим инструментом. В зависимости от качества выполнения заданий были выделены следующие уровни:

низкий  уровень – тонкие движения пальцев рук некоординированны, движения скованные, отсутствует точность, ловкость движений, к концу выполнения задания пальцы становятся неловкими и напряженными. Дети не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные;

средний уровень – мелкая моторика развита недостаточно, дети испытывают трудности при выполнении определенных двигательных операций. Тонкие движения рук недостаточно координированы, ловки, уверены, дети не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме;

высокий уровень – мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Для определения  уровня развития мелкой моторики были использованы методика «Дорожки» Л.А. Венгера [11], по которой определялась сила нажима на карандаш,  четкость и точность проводимых линий, и методика количественной оценки мелкой моторики [30], по которой определялись степень дифференцированности, согласованности движений рук и ручной умелости. По методикам количественной оценки мелкой моторики и «Дорожки» выводился уровень развития мелкой моторики. По общему числу баллов определяется уровень развития мелкой моторики каждого ребенка:

12 – 11 баллов – высокий уровень;

10 – 7 баллов – средний уровень;

6 баллов и ниже – низкий уровень.

Исследование  готовности к письму и развития мелкой моторики проводилось с детьми индивидуально  в игровой форме.

В результате исследования готовности к письму были получены следующие результаты. Влас Ш., 5 лет 4 месяца. В ходе исследования графического навыка у мальчика получилась несколько искривленная двойная линия. Размер элементов больше, чем указан на образце, наклон элементов соблюдается, отклонение от строчки незначительное, последовательность элементов и их форма соответствует эталону. Уровень сформированности графического навыка средний.

Даша  К., 5 лет. Анализируя выполненный «узор» девочки, можно сказать, что ребенок проводит ровные уверенные линии, элементы не соответствуют эталону по форме, размеру, не соблюдается наклон и последовательность элементов. Отклонение от строчки незначительное. Уровень сформированности графического навыка – низкий.

Результаты  этих и других детей занесены в таблицу 1.

 

Таблица 1

Результаты  изучения готовности к письму на начальном этапе

Имя Ф. ребенка	Параметры						Всего баллов	Уровень готовности к письму
	Характер линий	Размер элементов	Форма элементов	Наклон	Отклонение  от строчки	Последовательность элементов
Матвей Г.	0	0	0	0	1	0	1	низкий
Алена Б.	1	1	0	1	0	1	4	средний
Кирилл В.	1	0	1	0	1	1	4	средний
Влас Ш.	0	0	1	1	1	1	4	средний
Никита М.	1	0	0	1	0	0	2	низкий
Тимур А.	1	1	0	0	1	1	4	средний
Настя Л.	1	0	0	0	1	0	2	низкий
Даша Г.	1	1	1	0	1	1	5	высокий
Даша К.	1	0	0	0	0	0	1	низкий
Саша Р.	1	0	1	0	1	1	4	средний

 

Из таблицы 1 видно, что 8 детей проводят ровные прямые линии с ровным нажимом (Алена Б., Кирилл В., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Даша К., Саша Р.).  у двоих детей – Матвея Г. и Власа Ш. линии получились двойные, искривленные.

Правильный размер смогли передать в рисунке 3 ребенка (Алена Б., Тимур А. и Даша Г.), у остальных 7 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Никита М., Настя Л., Даша К., Саша Р.) элементы изображены либо слишком большие, либо маленькие.

Форма элементов соответствует эталону у 4 детей (у Кирилла В., Власа Ш., Даши Г. и Саши Р.), 6 детей (Матвей Г., Алена Б., Никита М., Тимур А., Настя Л. и Даша К.) изобразили элементы другой формы.

Наклон соблюден у 3 детей (Алены Б., Власа Ш., Никиты М.), 7 детей изобразили элементы без наклона (Матвей Г., Кирилл В., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Даша К., Саша Р.).

Отклонение  от строчки  более 30° при рассматривании работ наблюдается у 3 детей (Алена Б., Никита М., Даша К.), у остальных 7 детей (Матвей Г., Кирилл В., Влас Ш., Тимур А., Настя Л., Даша Г., Саша Р.,) отклонение от строчки незначительное.

Последовательность  элементов соблюдена у 6 детей (Алена Б., Кирилл В., Влас Ш., Тимур А., Даша Г., Саша Р.), 4 ребенка (Матвей Г., Никита М., Настя Л., Даша К.) нарушили последовательность элементов в узоре.

Все полученные в ходе исследования данные в процентном соотношении высчитывались по формуле:

Q = M*100 / N

 где Q –  средний балл в процентном  соотношении; 

M – количество  детей определенного уровня;

N – общее  количество детей.

 Распределение детей по уровням готовности к письму изображено на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1

Распределение детей по уровням готовности к  письму на начальном этапе эксперимента

Как видно из диаграммы, у 40% детей низкий уровень готовности к письму, у 50% детей средний уровень готовности к письму, у 10% детей высокий уровень готовности к письму. Таким образом, у большинства испытуемых детей уровень сформированности графического навыка недостаточен для обучения в школе.

В гипотезе было высказано предположение, что развитие мелкой моторики способствует подготовке руки к письму. Для того чтобы утверждать, что состояние мелкой моторики на заключительном этапе эксперимента улучшилось, было обследовано состояние мелкой моторики у детей на начальном этапе эксперимента.

Выполнение  заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 1 балл – очевидная неловкость при выполнении упражнения; 2 балла  – нарушения координации движений при выполнении упражнения; 3 балла – четкое и точное выполнение упражнения.