Развитие мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста посредством серии пальчиковых игр

CoolReferat.com

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ                                        Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального  образования «Глазовский государственный  педагогически институт имени В.Г.Короленко» в г.Ижевске

 

 

Факультет социальных коммуникаций и философии

Кафедра педагогики и психологии

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ –  УСЛОВИЕ  УСПЕШНОЙ ИХ ПОДГОТОВКИ К  ПИСЬМУ

 

Допущена  к защите Протокол № «____» от _____________________ 2010г. Зав. кафедрой  _______________	Исполнитель: студентка 064 группы Худышкина Любовь Михайловна
	Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Диана Васильевна

 

 

 

Ижевск 2011 
СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………...……….3     

Глава 1.Теоретические  основы подготовки дошкольников к письму …………… 6

1. Характеристика понятия готовности к письму …………………...…... 6
2. Пути и условия успешной подготовки к письму дошкольников ….... 17

Глава 2. Роль и  место развития мелкой моторики в успешной подготовке детей к письму ………………………………………………………………………………. 32

2.1. Особенности развития мелкой моторики у дошкольников и ее возможности в подготовке детей к письму ………………………………………..32

2.2. Пути и  условия развития мелкой моторики ……………………………..34

Глава 3. Влияние  мелкой моторики на подготовку детей к письму ……………. 44

3.1. Диагностика  готовности руки к письму и  развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста ………………………………………………………. 44

3.2. Разработка и реализация программы коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников …………...……………53

3.3. Анализ результатов исследования …………………………………….  64

Заключение ……………………………………………………………………..71

Список использованной литературы ………………………………………… 73

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

На современном  этапе развития дошкольной педагогики рассматриваются вопросы инновационного содержания обучения и воспитания детей  раннего и дошкольного возраста.

Одной из основных задач дошкольного воспитания является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т.е. на нем практически строится все дальнейшее обучение, следовательно, ребенок, не освоивший этот навык вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе, и не только по предмету «русский язык». От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

Авторы, изучающие  проблему готовности к письму, выделяют такие компоненты готовности к письму как зрительно-двигательную координацию, зрительное восприятие, слуховую память, слухо-моторную координацию, развитие мелкой моторики рук.

Согласно данным психологов и физиологов у детей  данного возраста слабо развиты  мелкие мышцы руки, несовершенна координация  движений, не закончено окостенение  запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры.

Одной из важных составляющих готовности ребенка к  письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры (М.М.Безруких, Е.Н. Соколова, 1978; С.О.Филиппова и др.).  В практике достаточно много представлено материала о важности развития мелкой моторики и способы ее развития, но они направлены на конкретных детей, на решение конкретных проблем в развитии.

Цель исследования: выявить связь между мелкой моторикой и готовностью к письму и разработать и реализовать на практике программу коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у старших дошкольников.

Объектом данного исследования является условия подготовки дошкольников к письму.

Предметом исследования является развитие мелкой моторики руки у дошкольников.

Гипотеза. Развитие мелкой моторики способствует формированию готовности к письму эффективнее, если использовать программу, которая включает в себя различные направления развития мелкой моторики, такие как массаж пальцев и ладоней рук, пальчиковая гимнастика, выкладывание контуров предметов из семян, пуговиц и др. мелкого материала, работа с бумагой, карандашом, ножницами и т.п.

Цель и гипотеза исследования определила его основные задачи:

• проанализировать состояние проблемы готовности дошкольников к письму в педагогической и психологической литературе;
• рассмотреть содержание и методику работы по развитию мелкой моторики рук старших дошкольников;
• провести диагностику уровня развития мелкой моторики и готовности руки к письму;
• разработать и реализовать на практике программу коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики у старших дошкольников.

Методы исследования: изучение литературных источников по проблеме исследования; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Методики, направленные на определение готовности руки к письму и уровня развития мелкой моторики: методика изучения графического навыка по Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикову, методика количественной оценки мелкой моторики, методика «Дорожки» Л.А. Венгера.

 Исследование проводилось на базе МОУ «Малышевская начальная школа  -детский сад № 42» в старшей дошкольной группе.

Теоретической основой является личностно-ориентированный подход, деятельностный подход Леонтьева Л.С.

Новизна исследования состоит в том, что разработана программа коррекционно-развивающей занятий по развитию мелкой моторики у дошкольников.

Практическая  значимость исследования заключается  в том, что разработанная система коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой моторики может быть использована в работе воспитателей ДОУ.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ ГОТОВНОСТИ К ПИСЬМУ

В школе, на первом этапе обучения, многие дети, как правило, испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, дети неправильно держат ручку, линии оказываются «дрожащими», нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, расстояние между буквами не выдерживается, дети не ориентируются на листе бумаги, не укладываются в общий темп работы.

Важным условием полноценного овладения навыком  письма является готовность руки как  непосредственного орудия графической  деятельности к выполнению точных и  сложных движений.

Готовность  руки во многом определяется индивидуальными  особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной  регуляции движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным психологов и  физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры (Л.В. Антакова-Фомина, 1974; М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1978; М.М. Кольцова, 1973,1979).

Для того чтобы  было понятно, как готовить ребенка  к письму, на чем нужно заострить  внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или  получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок.

Поэтому начнем с главного – рассмотрим, что  представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребенка.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.

Сам процесс  письма является чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма; графические навыки: правильное изображение букв, соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на рабочей строке; орфографические навыки: обозначение звуков соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил [40].

Письмо имеет  сложнейшую психологическую структуру  и включает механизмы артикуляционного и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.д.). Психофизиолог Н.А.Бернштейн замечает, что акт письма в сформированном виде включает: общий тонический тон пишущей руки и всей рабочей позы, ритмично-монотонную вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; исполнение графической стороны письма (контуров и букв-графем); момент прилаживания к пространству, движение пером вдоль действительных или воображаемых строк и т.д. [20].

Для овладения  навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного  мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния в школе.

Письмо представляет собой ритмичный процесс и  требует выполнения ритмичных тонко координированных движений руки. На ритмичность как важную характеристику процесса письма указывают в своих исследованиях В.А.Силивон, Т.И.Гризик, М.М.Безруких. Предлагая использовать в процессе подготовки руки к письму ритм стихов, поговорок, музыки, они отмечают, что письмо, стихи и музыка тесно взаимосвязаны между собой и имеют общую характеристику, как ритмичность. Письмо как «ритмический процесс предполагает выполнение особых ритмичных движений, обеспечивающих красоту, равномерность, одинаковую высоту и ширину графических знаков, предусматривает изображение знаков различной конфигурации неотрывным и плавным движением руки».

В.А.Силивон  кроме ритмичности также выделяет такую характеристику письма как  темп. В процессе письма темп рассматривает как скорость письма, что необходимо учитывать не только при обучении ребенка письму, но и при подготовке руки к письму. Различают медленный, умеренный и быстрый темп. По данным К.В.Тарасовой, способность к восприятию и воспроизведению определенного темпа имеет возрастную динамику и характеризуется определенной последовательностью: от быстрого темпа к умеренному и затем к медленному. Способность к восприятию и воспроизведению медленного темпа формируется только к 6-7 годам.

В то же время  письмо предполагает различную степень нажима на пишущий предмет при изображении графических элементов (метр – чередование сильных и слабых долей): линии ведут вниз с нажимом, а вверх – без нажима. Однако слишком сильный или слабый нажим при письме может создавать трудности в формировании графических навыков письма [49].

Следует также  отметить, что «техническое» выполнение самого процесса письма, по мнению М.М.Безруких, осложняется еще и тем, что  у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено твердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низкая выносливость к статическим нагрузкам.

Таким образом, письмо представляет собой сложный  по психологической природе и  психофизиологической структуре процесс, предполагающий выполнение ритмичных тонко координированных движений рукой и направленный на формирование специфических навыков письма (двигательных, графических, орфографических).

Совершенно  очевидно, что при поступлении  ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты многие из выше перечисленных компонентов письма, и, прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.

Двигательный  навык, по мнению В.А.Силивон, включает:

• развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации, способствующие выполнению произвольных движений и коррекций высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху;
• развитие пространственно-ориентированной способности двигательной ориентации и координации на ограниченной плоскости: линейке, строке, клеточке; быстрое нахождение левой и правой сторон и т.д.;
• сформированность зрительно-двигательных образов и представлений. Развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.