Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня

         Полученные данные совпадали с представлениями об особенностях речевой  коммуникации детей с ОНР III уровня. Мы отчётливо понимали, что многие из этих детей испытывают своеобразный психологический «зажим» перед использованием речи, как средства коммуникации, они боятся говорить.

И анализируя коммуникативные умения контрольной группы детей  в свободном общении до проведения коррекционной работы, мы установили, что:

• Для 65 % детей (8 человек) характерен высокий уровень развития речевой коммуникации.
• Для других 35 % (4 человека) характерен средний уровень развития речевой коммуникации. Это, в свою очередь, означает, что эти дети недостаточно активны в общении.

    Эта же группа детей показала другие показатели:

• Большинство детей контрольной группы наибольшие баллы получили по таким критериям оценки речевой коммуникации как : активность в общении, умение строить общение с учётом ситуации, вести диалог, лёгкость вхождения в контакт, ясность и последовательность выражения своих мыслей;

 

    Анализ  развития коммуникативных умений детей  в свободном общении после проведения коррекционной работы, позволяет нам утверждать , что:

• только 1 ребёнок (8%) сохранил за собой низкий уровень развития речевой коммуникации. При этом, оставаясь в пределах низкого уровня речевой коммуникации, его индивидуальные показатели по выделенным параметрам существенно улучшились (с 3 до 8 баллов по суммарному результату);
• для 8 человек (66 %) произошёл переход от низкого уровня речевой коммуникации к среднему уровню;
• 3 человека (26%) показали высокий уровень развития речевой коммуникации, при этом 1 ребёнок совершил «прорыв» с низкого уровня к высокому, двое других перешли рубеж среднего уровня;
• Анализ индивидуальных значений выделенных критериев оценки коммуникативных умений детей позволяет утверждать ,что наибольшей коррекции были подвержены: активность в общении, умение вести диалог и лёгкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми. По-нашему мнению, это произошло потому ,что дети расслабились, перестали стесняться своей речи, они реализовали свою скрытую потребность в общении, почувствовали удовлетворение от общения. При этом нельзя сказать ,что у них резко улучшилась ясность и последовательность выражения своих мыслей, исчезли другие дефекты речи. Но одно очевидно, что данные дети стали более свободны в речевом общении.

    У контрольной группы остались те же результаты что и после проведения коррекционной работы.(Таблицы № 3,4)

                                     

  

 
 
 

                                                

                                              Заключение

    Наша курсовая работа была посвящена исследованию развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в сюжетно-ролевой игре.

    В ходе проведённого исследования мы установили, что своеобразие речевого общения, характерное для детей с данной речевой патологией, ставит логопедов и педагогов-дошкольников перед необходимостью искать способы его активизации. Одним из эффективных средств развития коммуникативных умений специалисты считают сюжетно-ролевую игру.

    В ходе игровой деятельности дети объединяются в игровые коллективы, перенимают друг от друга имеющиеся знания, необходимость объединяться со сверстником стимулирует развитие связной речи и коммуникативных умений. Педагог организуя игру, руководит процессом общения детей.

          Мы теоретически выявили, что целенаправленная логопедическая работа по формированию речевого общения в игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является эффективным средством развития связной речи и коммуникативных умений у данной категории детей.

          Также мы дали психолого-педагогическую характеристику детей с общим недоразвитием речи; характеристику речи как средство общения.

          Дали характеристику детям дошкольного возраста с  общим недоразвитием речи III уровня.

          Выявили особенности общения детей с общим недоразвитием речи;

    Причины возникновения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста; сущность общего недоразвития речи.

          Рассмотрели методические подходы в работе по формированию коммуникативных умений у детей  дошкольного возраста. Выявили что сюжетно-ролевая игра самое подходящее в работе по формированию коммуникативных умений.

    В соответствии с этими теоретическими положениями и было построено наше практическое исследование. Анализ развития коммуникативных умений в организованной нами сюжетно-ролевой игре показал, что возросло стремление данных детей к общению, они чаще стали проявлять собственную инициативу к общению со сверстниками и взрослыми, возросло их умение строить взаимодействие с учётом ситуации, вести диалог и т.д.

    Таким образом, правильно организованная детская игра может служить эффективным средством активизации вербальной коммуникации, а, следовательно, развития коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня.

 
 
 
 
 
 

                                 

                            

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                     Библиографический список

1.Алексеева,М. М.,Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст].- М.: Академия, 1997.-C.35.

2.Арушанова,А. Г.Методика развития речи и обучения началам грамоты [Текст]. -М.:МЭГУ, 1995.C.48-57.

3.Белобрыкина,О.А.Речь и общение.-Ярославль: Академия развития [Текст].- 1998.С.45.

4.Белякова,Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений [Текст]. - М.: Наука, 1982.С.65-87.

5.Бондаренко,А.К.Дидактические игры в детском саду [Текст].-М: Просвещение, 1985.С.35-38.

6.Венгер,Л.А. Восприятие и обучение [Текст]. - М.: Просвещение, 1969.C.41.

7.Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. — М.: Педагогика, 1982.C.42.

8.Выготский ,Л.С. Развитие устной речи [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.З. -М.: Просвещение, 1982.С.56-68.

9.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М.: АПН РСФСР, 1961.С.43.

10.Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи русского языка [Текст].- /Под ред. С.А. Абакумова. - М.: АПН РСФСР, 1949.С.51.

11.Грибова ,О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений [Текст].- // Дефектология. - 2001. - №1.С.24.

12.Гризик,Т.А.Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст].- // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6.С.32.

13.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст].- М., 1981.С.12.

14.Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи/ В защиту живого слова [Текст]. - М.: Просвещение, 1966.С.46.

15.Жинкин, Н.И. Интелект, язык и речь [Текст].-//Нарушение речи у дошкольников. -М., 1972.С.37.

16.Жукова, Н.С. Отклонение в развитии детской речи [Текст].- М.: УНПИ «Энерго-маш», 1994.C.54-56.

17.Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии [Текст]. - М.: Медицина, 1993.С.22.

18.Жукова, Н.С.,Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. - М., 1990.С.63.

19.Запорожец,А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1 [Текст].-М.: Педагогика, 1986.С.45-47.

20.Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи [Текст]. - М.: Русский язык, 1977.С.35.

21.Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]. - М.: Просвещение, 1993.С.13-15.

22.Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]. -М.: Просвещение, 1982.С.22-24.

23.Кузина, Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников [Текст].- II Дошкольное воспитание. — 1973. - № 5.С.46.

24.Лалаева ,Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст].- - С-П.: Союз, 2001.С.26.

25. Левина, Р.Е. Основы теории практики логопедии [Текст]. - М., 1968.С.34.

26. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания [Текст]. - М.: Наука, 1969.С.36.

27.Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника [Текст]. - М.: РАО, 1994.С.21-23.

28.Логопедия / Под ред. Волковой, Л.С. [Текст].-М.: Владос, 1998.C.483-485.

29.Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст]. - СПб., 1994.С.46.

30.Лурия ,А. Р. Язык и сознание [Текст].- / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: изд-во МГУ, 1979.С.33-34.

31.Максаков ,А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста [Текст]. — М., 1987.С.47.

32.Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст].— М.: Педагогика, 1974.C.21.

33.Новоторцева, Н.В. Методика развития речи у не говорящих детей [Текст].- Ярославль, 1999.

34.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст].- /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.С.24-46.

35.Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст], - М., 1989.С.26.

36.Филичева, Т.Б. Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]. - М., 2000.С.27-28.

37.Филичева ,Т.Б., Чивилева, Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст]. - М., 1987.С.21.

38.Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч [Текст]. - М., 1993.С.24-26.

39. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению [Текст].- // Избр. психол. труды. — М.,1989.С.23. 

40.  Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст]. – Ростов -на-Дону: «Феникс», 2002.C.12-15.

41.Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей [Текст].-// Основы общей психологии.— Т. 1.—М.: 1989.

42.Соловьёва  Л.Г. Особенности коммуникативной  деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст].- // Дефектология. - 1996. - № 1, с.62-66.

43.Сохин Ф.А.  Осознание речи старшими дошкольниками  [Текст].- // Подготовка детей к школе в детском саду, М., 1978.