Развитие коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня

          Министерство образования и науки  Российской Федерации

        

             Государственное образовательное учреждение высшего  

                                профессионального образования

       «Ярославский государственный педагогический  университет

                                         им. К. Д. Ушинского» 

                                          Кафедра: логопедии

                           Специальность 050715.65 «Логопедия»

                                           Курсовая работа

                На тему: «Развитие коммуникативных умений у

                    старших дошкольников с ОНР III уровня» 

Выполнила: студентка 85А группы специальности«Логопедия»                                                                            Свешникова Наталья Викторовна ____________

                                                                   ( Личная подпись)

                                                                                                                               

Научный руководитель: Грошенкова Виктория Алексеевна.

Кандидат педагогических наук, старший преподаватель

Кафедры логопедии.  
 

Заключение научной  руководителя о допуске к защите:

                                       ( Подпись научного руководителя )   

Оценка публичной  защиты работы

________________________________ (оценка,подпись)        

                                                   Ярославль

                                                        2010

                                                   Содержание

 

Введение                                                                                                                 3                                                                                                                                                                                                             

                                                                                                    

I. Теоретические основы проблемы развития

  коммуникативных умений у дошкольников с ОНР.                                    5

1.1.Речь как средство общения детей дошкольного возраста.                            5

1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей                                       10

 дошкольного возраста с ОНР.

1.3.Методические подходы в работе по формированию                                   13

 коммуникативных  умений у дошкольников.

1.4.Сюжетно-ролевая  игра                                                                                    20

 

II.Общее недоразвитие речи и его влияние

  на особенности общения старших дошкольников                                       23

2.1.Сущность общего недоразвития речи                                                           23                                         

2.2.Причины возникновения ОНР                                                                       25  

2.3.Характеристика детей дошкольников с ОНР III уровня.                            27

2.4.Особенности общения детей с общим недоразвитием                                30

 речи           

III.Практическое исследование развития коммуникативных                   34

  умений у старших  дошкольников с  ОНР III уровня.

3.1. Процедура  и методы исследования                                                              34

3.2.Анализ  результатов исследования                                                                 37

Заключение                                                                                                           40

 

Библиографический список                                                                              42

Приложения

 

                                              

                                                      Введение

     Ещё Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром, функция общения.

     Способность к общению затрагивает сферу  социальных отношений и самым  естественным образом имеет выход  на личностные качества ребёнка, позволяющие ему с той или иной мерой успешности взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, удовлетворять интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практических результатов.

     Своеобразие речевого развития, характерное для  детей с речевой патологией, лишает их полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Если эти нарушения вовремя не исправить в детском возрасте, то они вызовут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем повлекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок -подросток -взрослый», т.е. приведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

     Таким образом, актуальность темы нашей курсовой работы обусловлена тем значением, которое имеет полноценное общение для всестороннего развития личности дошкольника.

       Изучение детей с общим недоразвитием речи отчётливо демонстрирует взаимообусловленность их речевых и коммуникативных умений, поэтому в настоящее время специалисты ищут способы активизации речевой коммуникации и потребности в общении таких детей.

Поэтому, целью нашей курсовой работы является: теоретически выявить особенности развития коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР III уровня.

     Для достижения цели нашей работы необходимо решение следующих

задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития коммуникативных     умений у дошкольников с ОНР III уровня;

2.  Охарактеризовать речь как средство общения детей дошкольников.

3.Выявить особенности общения у дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием.

4.Выявить   причины возникновения ОНР у  детей.

5.Дать  психолого-педагогическую характеристику  детям дошкольного возраста с  ОНР.

6.Выявить  сущность общего недоразвития  речи.

7.Рассмотреть методические подходы к работе по формированию коммуникативных умений у дошкольников.

     Объектом  нашего исследования являлся процесс речевой коммуникации старших дошкольников с ОНР III уровня.

     Предметом-  коммуникативные умения детей дошкольного возраста с ОНР.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных умений у дошкольников с ОНР.  

1.1. Речь как средство общения детей дошкольного возраста.

     В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.

     Овладение речью как средством общения  проходит три основных этапа (довербальный, возникновения речи, развития речевого общения).

На  довербалъном этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, но здесь складываются условия, обеспечивающие овладение речью в последующем. На втором этапе — этапе возникновения речи — ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова. Овладение разными способами общения с окружающими осуществляется на этапе развития речевого общения [16]

     Для того чтобы речь служила средством  общения, необходимы условия, побуждающие  ребенка осознанно обращаться к  слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками. Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком. Первой и особо важной формой совместной деятельности является предметная, основы которой закладываются в младенчестве, в период эмоционально-личностного общения взрослого с ребенком. В раннем возрасте, когда на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое (познавательное), предметная деятельность становится ведущей. Без овладения ею у малыша не возникает и потребности в речевом общении, оно не наполняется конкретным содержанием [3, с.6-7].

       Сначала малыш, знакомясь со всеми окружающими его предметами, беря их в руки, манипулируя ими, познает их физические свойства — вес, форму, величину, свойства поверхности (материала), узнает их название (ориентировка типа «Что это?»). Но очень скоро, уже на втором году жизни, начинает активно развиваться подлинная предметная деятельность, основанная на усвоении именно тех способов действия с предметами, которые обеспечивают их использование по назначению. Меняется и отношение к окружающим предметам, и ориентировка в предметном мире: вместо вопроса «Что это?» при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос «Что с этим можно делать?». Узнав, что и как можно делать с данным предметом, малыш стремится овладеть самим действием, учится реально пользоваться предметом. То есть предметная деятельность формируется после того, как ребенок реально овладеет предметными действиями, а не знаниями о них.

        При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится основным средством общения. Конечно, малыш понимает лишь часть слов и не все грамматические конструкции, но именно речь привлекает его внимание к предметам и действиям, ее эмоциональный тон определяет настроение, направленность общения, а то, чего ребенок не понимает, восполняют неречевые средства коммуникации — указательный и изобразительный жест, мимика, ситуация, вид деятельности. Большую роль играют при этом действия взрослого, которым ребенок пытается подражать. Именно подражание действиям взрослого является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем возрасте. Общение со взрослыми в этот период детства носит положительно эмоциональный, предметный и деловой характер, становясь основой и важнейшей предпосылкой для общения со сверстниками, которое возникает и разворачивается позднее. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ненасыщенности ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым [там же].

       Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно, и речи. Общение со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения со взрослыми.